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优化活动设计 提高输出能力 　　摘 要：英语课程标准中指出英语教学不仅要让学生掌握一定的语言知识，也应当有效发展学生听、说、读、写的语言技能和实际运用语言展开交流的能力。小学英语教师不仅要注重语言输入活动的设计，还要精心设计语言输出的活动。本文笔者将结合课堂教学实例谈谈小学英语课堂教学中语言输出活动的设计，有效发展学生的综合语用能力。 　　关键词：语言输出；思维导图；故事续编；角色转换 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）04B-0045-01 　　传统英语教学中教师一味地“满堂灌”，将词汇的默写、语法的掌握和答题的技巧作为英语课堂教学的重点，忽视了语言的“工具性”，让学生成为考试的“高手”，却无法灵活地使用英语进行实际运用，偏离了英语教学的目标。在小学英语课堂，教师不仅要注重语言输入活动的设计，还要精心设计语言输出的活动。本文笔者将结合课堂教学实例谈谈小学英语课堂教学中语言输出活动的设计，有效发展学生的综合语用能力。 　　一、思维导图，让学生运用语言大胆说 　　思维导图是一种围绕主题，通过词汇、图画、数字等组成的树状结构将知识之间的关联形象地表示出来的一种工具和认知策略。将思维导图巧妙运用于小学英语教学不仅能有效激活学生的思维，让学生有效理清知识的脉络，建立起知识的框架，促进学生对知识的发散迁移，还能有效引导学生开展语言的表达和交流，有效发展学生“说”的技能。 　　例如，在教学牛津英语（译林新版）五年级上册Unit 8 《At Christmas》时，笔者结合本课的语篇内容，在带领学生展开阅读的过程中以时间before Christmas/ on Christmas Eve/ at Christmas为线索，结合语篇中的关键词为学生在黑板上画出了本课的思维导图，帮助学生理清语篇的脉络和主要内容；在语言输出环节老师则引导学生根据思维导图尝试用自己的语言进行圣诞节的介绍，借助思维导图，降低了学生组织语言和开展表达的难度，消除了学生语言运用的畏难情绪，可以让学生轻松地从“输入”走向“输出”。 　　二、故事续编，让学生发挥想象创造说 　　讲故事是学生喜闻乐见的活动，生动有趣的故事对小学生来说有着强大的吸引力。将故事融入语言输出的活动，不仅有利于提高学生对英语学习的兴趣，发展学生的想象能力和创新能力，还能引导学生创造性地运用所学的语言，让学生在趣味盎然中不断提高语用能力。 　　例如，在教学牛津英语（译林新版）五年级上册Unit 1 《Goldilocks and the three bears》时，笔者结合本课的教学内容，在学生理清故事之后带领学生仔细观察最后一幅插图：How is Goldilocks？ What will she do？ What will happen？让学生展开想象，Goldilocks接下来会怎么做？她又会发生什么样的故事？老师通过一些学生耳熟能详的故事插图，如《哈利?波特》《小红帽》《巧克力饼屋》等给学生以启示，学生们展开了积极的交流：Goldilocks is afraid. She runs and runs. There is a witch. There is a magic broom in her hand. She goes home by the broom with the witch....学生的思维和已有的语言知识经验被充分激活，大胆展开想象创造性地进行语言的表达和运用。 　　案例中笔者结合话题让学生展开故事的续编，解放学生的思维，让学生大胆想象，引导学生饶有兴趣地展开语言输出的活动，不仅有效引导学生积极尝试用所学的语言进行实际的运用，发展了学生的语言表达能力，也有效地培养了学生的想象、创新等思维能力。 　　三、角色转换，让学生借助生活灵活说 　　语言源于生活，最终回归生活。离开生活，培养学生灵活的语用能力将变成“无源之水、无本之木”。因此小学英语课堂教学输入活动的设计中，教师也应当密切联系学生的生活实际，通过生活化的语言活动，改变学生“学习者”的课堂角色，让学生成为语言的“实践者”“参与者”，引导学生将所学的语言灵活用于解决生活的问题。 　　例如，在教学牛津英语（译林新版）五年级上册Unit 2《A new student》时，笔者结合本课的语言训练目标：Is/ Are there...？ Yes， there is/ are. No， there isnt/ arent. Its /Theyre on the... floor. 设计了“Show my school”的语言实践活动，让学生结合学校的实际情况展开交流：Is there a table tennis room in our school？