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传承与生长：学校特色文化建设的内在密码 　　摘要：对苏州市吴江区79所中小学的1114位校长、教师的调查显示，吴江区学校特色文化建设起源于区域教育转型，根植于学校统整办学，立足于师生自身发展，总体呈现出良好的发展态势。同时，学校特色文化建设还存在成人与儿童、特色与一般、有理念与缺理念、理念与落实、主题与标签等矛盾，需要逐步加以改进。 　　关键词：学校特色文化；文化转型；调查 　　中图分类号：G527 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）07A-0050-05 　　根据教育改革与发展的新形势新要求，苏州市吴江区教育局确定了基础教育改革和发展的方向：“在均衡的基础上求特色，在有教的基础上求优教。”区教育局把学校特色文化建设作为教育发展的一个重点，以转型为核心，实践并提炼了“预构于策划、落实于整合、体现于文化、提升于科研”的学校文化建设策略。为了更好地推动学校文化建设，我们进行了此次调查，对区域内的学校特色文化建设进行系统调查、梳理，总结经验，发现问题，力图使吴江区的特色文化建设的推进步伐更为稳健。 　　一、调查的内容与方法 　　1.调查对象 　　本次调查对象是吴江区79所中小学的所有在职教师。 　　2.调查时间 　　2015年1月23日通过网络发放调查问卷，2月10日共计回收有效问卷1114份，并进行了统计与梳理。 　　3.调查内容 　　本次调查采用自编问卷，一共12道选择题，问卷调查内容主要包括六个方面：一是学校的概况；二是对学校特色文化的理解；三是学校特色文化的来源；四是学校特色文化建设的推进；五是学校特色文化建设的功能；六是学校特色文化建设的主要困难。 　　4.调查方法 　　本次调查采用无记名网络答卷的方式进行，对区域内所有中小学校长、行政、教师进行调查。为了体现调查的客观性，要求在规定的时间内自愿参加并完成答题。 　　二、调查的数据与分析 　　1.特色文化建设参与学校的概况 　　从表1可以看出，参与此次调查的有41位正职校长，占全区79位正职校长中的51.9%；学校校长、其他校级干部及其中层三个群体占了参与调查样本总数的52.1%。由此可以看出，吴江区区域推动的特色文化建设，带动了各中小学以校长为首的行政班子的积极参与。 　　由表2可知，此次参与调查的教师属于正态分布：数量最多的是小学，其次是初中。高中参与调查人数虽然不多，只有93人，但考虑到吴江区只有7所高中，这一数据基本正常。总体来看，吴江区推进学校特色文化建设的进程中，各学校参与程度比较均衡。 　　2.对学校特色文化的理解 　　从表3中可知，近九成（89.9%）的人选择将学校办学理念、学校精神作为学校特色文化建设核心，而选择校园环境这一外显的物质因素只占4.8%。可见，吴江区域的中小学正着手发掘学校的文化内涵，学校的特色文化建设在逐步走向内涵发展。 　　由表4可知，学校的特色文化建设最为注重学校的精神文化（91.7%）建设，其次是学生文化（79.4%）和教师文化（74.2%），最后是行为文化（66.6%）、制度文化（59.6%）和物质文化（占45.3%）。这体现了吴江区学校特色文化建设体现出良好的生态：学校的教育哲学、办学理念等精神性要素具有先导性、方向性功能，因此学校特色文化建设要以精神文化建设为核心；学校是培养人、发展人的专业机构，因此学校特色文化建设要以学生文化、教师文化建设为重点；行为文化、制度文化、物质文化等具有支持性、载体性功能，也是学校特色文化建设的重要内容。 　　从表5可见，97.1%的参与调查者都对学校特色文化建设持认同态度，其中选择“很赞同”和“比较赞同”的达74.0%，说明本区域校长、教师对学校的特色文化建设非但理解，更持积极赞同态度，都愿意积极参与其中，成为学校特色文化建设的一分子。 　　3.学校特色文化的来源 　　由表6可以得知，学校特色文化的来源多具有传承与生长的特性，47.1%的参与者选择学校的特色文化由学校的优势项目演变而来，30.8%的参与者选择了学校的历史发展是学校特色文化建设的源头。但不容忽视的是，仍然有12.7%的参与者认为学校的特色文化建设只是校长的意愿，而选择教师的意愿和学生的意愿分别只占2.8%和6.6%，这说明学校的特色文化建设行政推进力度大，而教师、学生在学校特色文化选择上的话语权比较小。 　　4.学校特色文化建设的实施 　　从表7可见，认为学校特色文化建设方案由学校系统谋划的有769人，占达69.0%，说明大部分学校都将学校特色文化建设作为一项系统工程进行设计与实施，实现学校特色文化对学校工作的“全体、全域、全程”式覆盖。 　　从表8可知，学校的特色文化建设方案的撰写以学校行政团队集体讨论和分管人员撰稿为主，占62.7%。但与此同时，还