传统媒介资源在洪氏引读教学中的运用特征.docVIP

传统媒介资源在洪氏引读教学中的运用特征 　　【摘 要】现代媒体资源在教学中的表面繁华影响了我们对学科核心价值的追求。因此，我们有必要再次正视传统媒介资源对于语文教学的积极影响。洪宗礼先生用传统媒介资源造境、导读、助演以及引思，促进形成阅读主体体验文本的情绪，帮助发现文字背后的意蕴，外化表现体验对象的特征，努力提升研究问题的能力等教学艺术特征，对当下课堂教学重拾媒介资源的真善美有着积极的意义。 　　【关键词】传统媒介资源；引读教学；运用特征 　　【基金项目】本文为江苏省教育科学“十二五”规划2013年度初中专项重点资助课题“媒介教学资源合理开发与有效利用的实践研究”（课题编号：E-a/2013/007）的研究成果。 　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）34-0063-03 　　谈到媒体运用，许多教师首先想到的可能是那些以电、光、声、影为主的现代媒体。现代媒体能使教学双方发生关系，对教学有辅助、引导、桥梁、归结等作用，用好了自然是优质媒介，但如果生搬硬套地挤进课堂教学，只是让教学热闹一下，不能从本质上影响教学对象，那就没有教学价值了。现代媒介资源的表面繁华现象常常在一些公开课、竞赛课中泛滥，以致影响了我们对学科核心价值的追求。特级教师肖培东在《我就想浅浅地教语文》中说：他们，爱在黑板上写满字，粉尘白了头发，我们有了青春。我们，爱在幻灯片上积累绚烂，声影眩晕了脑袋，我们依旧迷茫。“他们”是谁？语文的前辈；“我们”呢？今天的语文人。对比之下，“我们”的教学现代化了，效果却未必佳。鉴于此，当今的语文教学有必要再关注传统媒介资源对语文教学的积极影响作用。 　　所谓传统媒介资源，主要是指实物、标本、模型、实验和其他教具等，它不仅具有现代媒体表现事物形象化、直观化，增强真实感、空间感、立体感等特征，而且少了现代媒体因为音画效果而干扰学生细读文本的缺陷。语文教育家洪宗礼先生就是善于运用传统媒介资源引导阅读教学的杰出代表。研读其教学案例，我们发现，洪先生常常运用这类资源引导学生走进文本，步入“积极思考的王国”。下面结合课例具体谈谈其运用特征。 　　一、用传统媒介资源造境，促进形成体验文本的情绪 　　所谓造境，就是教师根据文本特征，在举象（将语言文字还原成一定的形象、印象、意象）的基础上进一步将语言文字还原成特定的情境、意境、心境。有些文本离学生生活较远，仅仅靠文字介绍、语言启发是难以让学生感受文本中人物的情感、理解文本蕴含的情绪的。这就需要运用实物构建学生体验的氛围，创设体验的情境。洪先生很善于运用传统媒介资源造境，促进学生形成对文本的独特体验。 　　洪先生造境的方法有一幅画、一张照片、一个实物，以此巧妙导入，给学生直观感受，诱发学生阅读的兴趣，再辅之以幻灯、录音等电化教学手段，激发学生阅读的情感。 　　例如教《祝福》一课，若仅仅通过解题、引导读注和介绍背景、作者等文字资料，学生很难快速形成对祥林嫂的深刻印象。所以，洪先生先呈现了祥林嫂的剧照和一幅古元的人物画等资源让学生观察。学生由此直观地感受到鲁迅先生笔下“眼睛间或一轮”的祥林嫂形象，从而为深入领会祥林嫂的悲惨境遇打下基础。 　　心理学理论启示我们，语文学习要形成积极的认知习惯，需要一定的情景刺激，然后在人的大脑皮层形成巩固的暂时神经联系。洪先生以物造境，就是依据心理学的这一原理，促进学生积极入境，形成认知文本内容、把握人物形象的能力，感受和领悟文本的深刻含义，与作者的感情发生共鸣。 　　二、用传统媒介资源导读，帮助发现文字背后的意蕴 　　导读的目的是让学生在较短的时间内获取文本最重要的信息。怎样使学生获得信息快速、准确，少走弯路？运用媒介资源演示文本内容是有效途径。通过传统媒介资源引导学生透过作品的语言表层，再现生动活泼的生活情景，进而帮助学生提炼出耐人寻味的意蕴，品赏作品的语言美，这是洪先生“引读”教学常抵达的艺术境界。 　　比如课文《一双手》，作者写张迎善的手很大，用了长24厘米、宽10厘米、厚2.5厘米等一串数字，好像很具体了，但还是嫌干巴，不能在学生心里留下较深的印象。对此，洪老师慧心甚明，他巧用尺子和自己的手、张迎善的手的图片等媒介帮助学生体验文本，感受枯燥的数字。请看教学片段： 　　师：张迎善的手究竟有多大？先请大家把文具盒里的小尺子拿出来量量自己的手多大，把数字告诉我。长、宽、厚全量出来，算出张迎善的手比你的手大多少。 　　（学生量手，并报出数字：长16厘米，厚1.2厘米……） 　　师：（把手伸出）请这位同学给我量一量。（学生争着量教师的手，一位同学抢上讲台量教师的手） 　　生：长18.5厘米。 　　师：班上哪位同学手最大？ 　　（学生一致推荐体育委员任远。任远登上讲台量手） 　　师