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体育课趣味教学浅论 　　【摘 要】文章分析影响体育课教学效果的因素，提出多措并举增强体育课教学的趣味性，从而不断提高体育课教学水平和学生的综合素质。 　　【关键词】体育课；趣味性；方法 　　现代体育教学，倡导以增强学生身心健康为中心，以培养学生终生体育锻炼的意识和体育锻炼的能力为目标。体育课课时有限，如何实现这一目标，笔者认为，体育课趣味教学法是实现这一目标的最佳方法。 　　体育课是学校体育的基本组织形式，也是学校体育的主要组成部分。因此，怎样使体育课教学过程最优化，从而取得最佳教学效果，一直是人们共同探讨的一个课题。 　　影响体育课教学效果的因素很多，但关键性因素是体育课教学中是否具有趣味性。因为趣味性是教学内容中的调味品。它能像磁铁一样无形地吸引住学生，使学生喜欢体育课、期待体育课，从而使体育课变得多姿多彩，生机勃勃。然而，体育课教学的趣味性，总是通过一定的组织形式才能表现出来。采取不同的组织形式，就会造成不同的教学气氛和心理影响，而不同的教学气氛和心理影响又是决定学生积极性、主动性和创造性高低的直接条件。 　　在此，我们首先从正反两方面，系统地分析一下趣味性因素对体育课教学到底有些什么影响。 　　一、缺乏趣味性是导致学生不喜欢上体育课的根本诱因 　　“寓教于乐”，这是人们早已熟知的基本教育思想。然而，传统的“统一、严肃、整齐、规范、听话”等教学标准，以及教师自身的年龄和性格特点，又使体育课教学自觉不自觉地违反了这一基本思想。常听到一些体育教师埋怨，说现在的体育课不好上，学生不喜欢体育锻炼，课堂气氛死气沉沉，没有一点“活”气。结果，教师只能被动地教，学生只好机械地学。一节课下来，弄得教与学双方都感到很累很累。然而，这种“累”往往不是身体上的累，而是心理上的累。出现这一状况的原因，主要是课中无“味”，上之没“趣”，内容单一，形式单调，就好像一道色泽不佳、味道不好的菜，既然学生不爱“吃”，你就无法调动起他们的自觉性与积极性，发挥他们的主体作用。同时，教师自身也无法发挥主导作用。学生在消极、被动的状态下进行学习，效果肯定不会好。“牛不喝水强按头”，只能引起学生的厌倦和反感。因此，学生不喜欢体育课，害怕做练习，其原因皆出于此。为了完成老师“强加”的“负担”，学生只好采取逃课、装病或躲避练习的方式来给予回报。这样下去，久而久之便形成了一种恶性循环：课中没趣味→学生不喜欢→心理上产生惰性→不积极练习→学不会→丧失信心→课堂气氛沉闷→课中更加没趣。 　　二、融入趣味性使学生对体育课感兴趣 　　学习兴趣是推动学生学习的自觉性和积极性的强化因素，只有当学生对学习感兴趣时，他们才能积极主动而愉快地投入，不会觉得学习是一种负担。要使学生对体育课感兴趣，我们的教学内容中就必须增强趣味性，必须使教学形式和教学方法多样化。一方面，教师要从教学内容中挖掘新颖性和情趣性因素，并在方法上灵活运用；另一方面，要遵循学生的身心发展规律，使组织形式符合学生的身心特点。要做到这一点，我们必须从僵化、单一的教学模式中解脱出来，采取积极有效的教学手段，把体育课设计得生动活泼、多姿多彩、别具一格。只有这样，才能把教学内容（特别是枯燥乏味的项目）转变成学生感兴趣并乐于接受的语言和行为活动。这好像一道色泽鲜艳、味道鲜美的“菜”，有了学生爱“吃”这一前提，余下的教学问题就迎刃而解，体育课教学就会产生良性循环：课中有趣味→学生喜欢学―心理上轻松愉快→积极进行练习→学得会→增强信心→课堂气氛活跃→课中更加有趣味。 　　通过上述两方面的对照分析，我们得出了这样一个结论：趣味性是影响体育教学效果的关键性因素。 　　三、多措并举增强体育课教学的趣味性 　　能使体育教学具有趣味性的方法很多，而且各具特点。这里，根据笔者的教学实践介绍如下： 　　（一）教师以美的形象感召学生，以良好的情绪传染学生 　　这是体育课教学具有趣味性的一个先决条件。教师的教学态度、教学水平，以及性格、气质，仪表和风度等，决定着教师自身能否吸引学生，并使他们受到启发与鼓舞。完美的教师形象，有感召学生之功效，使之愉快地接受你的教育，同时，和谐的师生关系和认同情感，也是赢得和谐课堂气氛的重要因素。因此，师生之间在交谈中，适当地开点小玩笑并不是件坏事情。教师总板着面也以显示自己的威严，只能增大师生之间的距离，使学生敬而远之，于教学无益。因此，尽量消除师生之间不平等关系，适时地和学生进行感情交流，并以饱满的精神和良好的情绪去传染学生，使他们的潜意识受到振奋、激励和鼓舞，从而唤醒学生的学习热情，增强他们学习的信心和勇气，这不仅有利于解除学生的思想顾虑，而且有利于彻底展现学生活泼好动的天性，使体育教学轻松愉快，气氛活跃，师生关系融洽。 　　（二）教学内容之间相互穿插 　　我们常说，写文章