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体验之中酿美文 　　有体验，才有精彩，才有佳作。感受写作过程，积累体验写作素材，对于学生写作能力的培养是十分重要的。 　　作文的写作指导思想就是“我以我手写我心”，那么在写作中对素材的积累与运用也可以“以我为中心”，即以自己亲身经历为主，而不是通过阅读或是其他途径来加工某一个事件。事件是自然的、随即发生的，如果自己都没有亲身参与，而是从一个“局外人”的身份来进行写作的话，那又怎么可能写出好的文章呢？想要写出一篇精彩的作文，就要学生用心去体验一个个看似偶然的“事件”。 　　《语文课程标准》要求“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，并提出：学习习作是种体验，一篇好习作应是学生的一种独特体验。然而在现实生活中，尤其是处于青春叛逆期的初中生，在对待生活时并没有用心去体验，最多也就是一点点感触，而感触是闪烁的、凌乱的、稍纵即逝的。人在场，心却不在场，这种“局外人”的心态造成了学生作文“无米下锅”的困境。那么，要怎样才能写出一篇感情真挚的文章呢？下面就来看看一个真实的案例，看看张老师是如何做到的： 　　张老师一走进教室就问：“同学们，今天那么多老师来我们班干什么？”教室里异口同声地答道：“听课。”“同学们说的不完全对，今天老师们主要来看同学们写字的，平时我就说大家的字写得漂亮，今天各位老师是来欣赏你们的字来了，同学们有没有信心好好表现？”“有！”教室里顿时热情高涨，激起了学生写字的表现欲望，个个都跃跃欲试。“同学们此时是什么心情？”“兴奋！”“紧张！”“想表现自己！” 　　接着，张老师说：“同学们平时写什么字写得最多呢？”“名字。”“那就用右手在纸上展示我们自己的名字吧！”才说完，教室里只听见沙沙的声音，一会儿同学们就写完了，老师还叫几个同学在全班来回展示，有些学生拿着自己的作品自豪地来回抖动，生怕别人看不到似的。同学们可来劲了，还得到了老师的肯定和表扬。“同学们的表现真不错！我们敢不敢挑战一下难度，换一种方式写怎么样？请同学们背起右手，用左手拿起笔书写自己的名字。”只见同学们有的握笔的姿势都不对，有的哪是写字，分明是在图画，这一次比上一次慢很多，老师也叫同学展示，同样得到了其他老师的表扬。 　　“同学们敢不敢再挑战一下难度？”“敢！”“请背起双手，有自己的嘴衔着笔写自己的名字。”张老师才说完，教室里“啊”的一声后，学生纷纷用嘴动了起来。这一次更慢了，你看有些同学边写边笑，那口水都顺着笔流到了纸上，同学们其乐融融，都你看我，我看你，很长时间才写完。 　　最后，老师叫同学们把三次写好的名字一起对比展示，同学们边看边发出了一阵阵笑声。“同学们，笑什么呢？”“老师，你看那字一次比一次差，后面简直不像字了，假如不知道他的名字我还真的认不出来！”“那么你们在三次写字时是怎么写的，心里有什么感受呢？”生1：“难，不好写。”生2：“口水都出来了，还写不好。”生3：“写得又大又丑……”同学们都谈了自己的写法和感受。“我们才感受了一次，在我们身边有这样的人天天只有左手、嘴或者更难的方式去生活，我们想象一下他们的生活怎么样？”“很难！”“我们有什么想法？”老师引导学生一起总结，引出主题――“别样的生活，别样的人生”。师生互动，教师提问：“通过此次写字，想到了残疾人，从而感受到了什么？”“珍惜我们所拥有的生命！”“我们应该去关爱残疾人，不应该歧视他们。”“同学们有这样的感想真难得，那就让我们用笔留下这美好的记忆吧！” 　　写作指导：写字前、写字时、写字后――写下所想所感。通过这次写字，在记下所有想所感的同时，又该拟个什么样的标题？让学生用二十分钟写下自己的感受。 　　在这个真实的案例中，张老师是以什么样的方式解决了从学生不动笔、难动笔，甚至厌倦表达，转为易动笔、乐表达的呢？我认为有以下两方面： 　　第一，体验生活感悟，审视自我。教师创造生活情境，让学生去“体验生活”，并形成了“生活的经验”，人们常常说“生活是写作的源泉”，让学生亲自参与，亲身体验“活动”，更利于学生易动笔，乐表达。在“别样的生活，别样的人生”这一体验课中，除了能激发学生们写作的兴趣之外，更能让学生们珍惜眼前自己所拥有的，促发学生们对残疾人的同情之心，有利于学生的健康成长。如：张老师从写字这件事让学生感受残疾人的生活之艰难，从而珍惜自我，同情别人。所以说，写作行为的发生，不仅仅在于外在的生活，更重要的是学生内心的体验，加工筛选以及提炼再创造的生活，即“学生体验了的生活”，这是学生作文体验课的关键。 　　第二，抓住感受酿美文。教师要引领学生体验过程，让学生发现和领悟写作方法或技法，学生通过体验生活，有了生活经验和写作素材之后，还需要将这些生活经验用书面语言呈现出来，这就是写作中的“语言构建”和书面表达环节。上述案例中，在教师的引导下，学