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作文教学理论在边远山区小学高年级作文教学实践中的应用 　　中图分类号： G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）07-0076-02 　　在边远山区的小考中，语文最突出的问题是优良率较低。学生不能达到“良”的主要原因是阅读和作文水平太低。所以，提高学生作文水平的重任就落在语文教师的肩上。我们必须更新教育理念，坚信每个人都有成为作家的可能，起码能写清楚一个人，一件事。要达到这个目标，单枪匹马是不行的，首先要积极学习国内外现有的理论，只有站在巨人的肩膀上，才能取得成功。光有理论是不够的，要抓好理论与实践的结合，真正做到为我所用。为此，我在实践中探索出了一些方法，具体如下： 　　一、通过文本解读，激发习作兴趣 　　一般来说，小学语文教材每学期安排8组课文，课文后安排相应的习作训练，课本中配有习作要求。对于这个要求，教学设计中一般是按“自读――指名分析――师相机指导，使学生抓住关键词――按要求完成习作”的过程进行。仔细推敲，这种教法并非是最优化的。优等生在自读过程中就已经懂了，教学相当于重复学习。学困生本来就不会写，还要用条条框框来约束他，不是更难了吗？所以，在习作前，还需深挖教材，找到能真正帮助学生激发习作兴趣的点，用它作为开启文学殿堂的钥匙。人教版五年级语文下册第三组习作训练是写一个发言稿，班里要改选，你打算竞选生活委员；联欢会上，你代表大家做个发言；社区棋赛中你取得了冠军，在领奖时谈谈感想等。看起来内容广泛，大家可以各显神通，但事实并非如此。在我们这样的边远山区里，学生两极分化非常严重，学习好的孩子许多方面都拔尖；而学困生往往既不会为大家服务，又不会取得棋赛冠军。他们认为第一个我不会，第二个我也不会，第三个我还不会，那么我什么也做不了。这个结论是可怕的。甚至连许多中等生都要面对这个没有一方面能拔尖的现实。请问，如此状况，怎能激发习作兴趣？在教学中，我说：“孩子们，买饼干你选哪一种？”当时，奥利奥的广告做得正火，孩子们马上说就选奥利奥。“那么，等我们长大了，每个人都会有自己的事业，有自己的产品。那时候，你在一个大公司上班，要竞选一个职位，你参加不参加？那时候，你养了好多羊，卖不卖？怎样才能成功竞选？怎样才能卖个好价钱？”“做广告。”“那么，你首先要了解自己的产品，拿出能说服顾客的理由才行。你现在了解自己吗？”“现在，给你机会，为自己做个广告，让老师，让同学，让家长，让伙伴，真切地看到你的优势和你的努力。让大家相信只要给你机会，你定会走向成功。好吗？”孩子们激动起来，一个个奋笔疾书。那次习作优良率很高。我们不能让干巴巴的习作要求把习作变成一种任务，而是要让习作成为一个机会，成为一个展示自己优势的舞台。 　　二、利用课堂教学，传授观察方法 　　观察是成功习作的基础。不会写作文的孩子一般来说，重点是不会观察。对于那些孩子来说，冬瓜和茄子的区别就是一个大一个小，他们不会注意到两者的色彩差别，更谈不上知道冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。他们一旦发现一点就会马上结束观察，以为自己什么都知道了。动手写起来，三言两语便无话可说了。在课堂教学中，教师要借助具体的语句使他们了解观察不是只靠眼睛，还要用耳朵、鼻子、嘴巴，甚至手脚、屁股，要用我们全身的每个器官，仔细地去看，去听，去感受。在课堂教学中，让孩子体会观察的顺序，揣摩观察的目的，学会观察，爱上观察。 　　三、阅读教学重在指引习作路径 　　有许多专家和老师研究过阅读教学，吴忠豪教授的研究成果令我感触颇深。在课堂上指导学生绘制流程图，学习作者是怎样把一件事写具体的，然后自己动手绘制妈妈做家务的流程图。在边远山区，语文成绩达不到“良”的孩子，他们的习作中材料顺序混乱、重点不突出、中心不明确是最主要的问题。在阅读教学中，教师指导孩子给课文分段，概括段落大意，结合对每部分内容的理解来总结文章的中心，体会作者的感情。这只是初步阶段，好戏还在后头，我们要用小练笔来运用学到的写作方法。学习了《詹天佑》，就要写一个人，他是一个怎样的人？他做了一件什么事，他做这件事时有什么与众不同的地方？只有及时有效的指引，才能使学习有困难的学生掌握写作方法。只有掌握了科学的方法，才能写出合格的习作。 　　四、多种批阅方式综合运用，巩固课堂教学效果 　　目前，许多论文中都提到习作批阅滞后的问题。根据专家老师们的建议，我做了如下尝试：习作分类，全员批阅。根据完成习作时间自然分类，辅以不同的批阅方式。在38分钟以内完成的习作找朋友批阅；33～41分内完成的习作由学习小组批阅，超过41分钟的孩子跟我去办公室，利用课余时间独立完成习作，由老师精心批阅。为了达到及时批阅的目的，我把每次习作都安排在星期四。这天，两节语文课是紧挨着的，课间休息30分钟。在第二节课前，保证每个同学都