低年级趣味识字教学探究.docVIP

低年级趣味识字教学探究 　　《小学语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级教学的重点，要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。教学建议中提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料.同时也充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。在评价建议中提到了“关注学生日常识字的兴趣”，“激发学生识字写字的积极性”。多年的教学让我深刻地体会到：“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者。”如何让学生对大量枯燥的汉字“好之”，这就要求我们必须改变传统教学模式，根据低年级学生的年龄特点、认知规律，采用学生喜闻乐见的趣味识字教学。 　　1.情趣识字 　　1.1双轨并行识字 　　打破常规识字法，运用双轨并行的识字思路。那就是先音后字、识字后音的方法进行识字指导，与教材同步的基本字采用的是先音后字，不同步的字先识字后拼音的方法。 　　1.2诵读识字 　　我国古代的蒙学识字，一般不强调识记单个字、词，而是通过《三字经》、《千字文》、《弟子规》或其他韵语短文的诵读，达到既有效识字学词，又积累丰富短语句子的目的。古典诗文具有琅琅上口、容易成诵、便于记忆的特点，在识字教学的同时特别注意诗文、儿歌地背诵。从一句句教读到学生自主快乐地背读，吟唱。 　　1.3生活识字 　　让识字与生活融为一体，首先从孩子们最熟悉的姓名入手，把自己名字里的生字教给其他同学，师生共同将全班71个同学的姓或姓名自编成儿歌。 　　班级百家姓（包括本班所有同学和本班科任老师） 　　曹高陈杨/薄于李黄/周宋侯刘/肖傅陶张王冯诸朱/崔孟吴石/程薛欧吕/武郭邵贾马姜孙徐/桑袁邢丁/顾逄杜洪/苗潘柳解 　　（四）连带识字 　　运用已认识的字去认识相近或相似的生字，连带识字有举一反三的效果，能大大提高识字速度。 　　如：在教学《悯农》时，孩子对古诗内容早已熟读成诵，对其中较简单的字都能认识，如“禾、当、汉、土、下、中”即便是“谁、粒、苦”几个字难一些，儿童认起来也没有困难。连带识字就通过这些字举一反三，如： 　　和―秤：有口讲和平，秤：有平的是杆秤;佳―谁：有言问问谁，有手就会推，有土堆成堆;中―种：要禾先下种，金属能做钟 　　连带识字一经应用，儿童可以将学生的一些字编成顺口溜，加强了对汉字的记忆，理解，辨别。 　　当然趣味识字的方法和途径还有很多。比如：玩生字扑克（将难识记的生字做成扑克牌的样子，让孩子以打扑克的形式识记字形）;儿歌识字法（给难识记的汉字编排成学生朗朗上口的顺口溜或者小儿歌，学生读几遍就能记住。比如：告，可为“一口咬掉牛尾巴”）; 　　字谜识字法（猜字谜或者编字谜。一斗米，猜一个字，谜底是--料。一边是红，一边是绿，一边喜雨一边喜风--秋）;编故事识字法;变魔术（利用熟字加一加、减一减、换一换等方法帮助学生记住生字的字形）;色彩识字;做动作;找朋友等，把枯燥乏味的识字教学变得趣味盎然，使识字的环境发生改观，不是老师硬“教”，而是孩子乐“学”。 　　2.师生共读 　　2.1“书香老师” 　　“把每一个学生都领进书籍世界，培养对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯，这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”教师的读书不仅是学生读书的前提，而且是整个教育的前提。 　　 2.1.1同背经典 　　晨读时，当孩子们琅琅读书声响起时，也是我们老师最惬意时，与孩子们竞赛读、竞相背《三字经》、《弟子规》《千字文》，同时两周一次给孩子们颁发《经典诵读》过关证书。大大激发了孩子们的读经兴趣。 　　 2.1.2同读名著 　　名著阅读需要潜心进去，因此老师和学生同读名著，有利于为学生树立诵读榜样。从一年级第一学期开始，我就大声为孩子朗读《一千零一夜》、《365夜故事》等儿童文学名著，到后来我为孩子们读一段，孩子们接着读一段，开展朗读接龙的形式。孩子们为了更好地展示自己的朗读水平，课下总是做好充分的准备，有的家长欣慰地说“让孩子少读一遍他们都不同意，总是反复地读给家长听，让家长给提出意见和不足”。家长看在眼里，喜在心里。 　　2.2“满室书迷” 　　读书，长期坚持才能见效。要让每位教师都能鼓励学生读书，让每个家长都能支持学生读书，让每个学生都能热爱读书，必须重视读书的软、硬环境建设，营造良好的阅读氛围，让学生走进班级，耳之所闻，皆为书声;目之所及，尽为书影。为了培养小书迷，营建阅读乐园，我们采取了一系列措施： 　　2.2.1建立了“班级图书银行”，所有同学都要向这个特殊“银行”“存款”。当然“银行”接纳“存款”有特殊要求： 　　①“储户”存入的书必须是自己阅读了的，自己喜欢的 　　②所存的书被其他同学借阅得多，给予表彰