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作文这样评改效果好 　　大部分语文教师都有过这样的经历：自己细致地批改的作文，结果学生只看了一眼分数就将其束之高阁，老师费心伤心，学生毫无收获。到底作文该怎样评改呢？笔者通过多年的作文教学实践，摸索出了一套让学生处于主动地位的作文评改方法。 　　一、及时批改 　　心理学告诉我们，反馈的时效性是反馈的生命，反馈越及时，越能有效地对教学活动进行调控。学生最关心自己成果的时区是在交作业后的一星期之内。教师的反馈越及时，就越能引起学生的关注，有利于其及时改正错误，及时巩固成果。因此，我们批改作文时要快。要想及早批完，老师就要改变传统批改作文的方法，在作文批改上体现教师的“导”，做到教师给学生部分批改与指导学生采取多种形式批改相结合。这样不仅可以大大缩短批改时间，还能收到最佳效果。 　　二、教会学生改 　　叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生只有学会自己改的本领，才能把文章写好。”教师应该怎样指导学生改作文呢？ 　　1.“口头改”和“书面改”结合 　　作文课上教师要抛砖引玉，少讲、精讲，把有代表性的需要修改的作文印发给每个学生，腾出大量时间指点学生修改。期间应允许学生互相议论、探讨、提问、翻阅工具书……让同学们通过个人讲，互相补充，然后写成书面文字。 　　2.“自改”与“互改”相结合 　　中学生自我评价能力的逐渐形成，为自改作文奠定了心理基础。新课标强调要让学生“养成修改作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。”因此，作文过程中指导学生的自改就有其实际的意义和价值。 　　学生草稿写成后，教师可以要求学生念自己的作文，可以大声念，也可以默念。要求同学们至少念两遍，在念的过程中，要求学生靠语感自己推敲，发现问题后自己改正。 　　中学生评价别人的能力高于评价自己的能力，这也为组织和指导学生互改作文创造了条件。互改应有教师的组织和指导，如：学生作文水平高的与水平低的组合，或好好组合，差差组合，也可以自愿互找批改对象组合。 　　无论是学生的自改还是互改，都代替不了教师的改正，在学生自改互改后，教师应加以检查，订正学生错改或漏改的地方，肯定学生批改的成绩，鼓励学生批改的积极性。 　　3.“教师批”和“学生改”结合 　　教师应先将学生写的作文收集起来初次批阅，将批阅的作文分成“好、中、差”三等，用修改符号在各等级中找出典型文章进行优缺点评讲，让学生学习、欣赏，找差距，进一步明确写作要求。之后，教师应将作文本归还所有学生，让学生照讲评自改或互改。最后教师将学生改过后的文章收集起来，从中挑出好文章，特别是学生改后有明显进步的文章贴于学习园地里，供大家欣赏学习。教师应对批改后仍未达写作要求的个别同学进行辅导，或让其重做，这对写作差的学生无疑又是一次促进。 　　4.当面批改 　　这种方法适用于课外的个别指导上。对于那些作文水平比较差的学生而言，教师当面批改不仅可以使他们知道自己作文中存在的问题，而且还可以直接学到作文的方法。学生作文完成后，教师要对症下药，因人施教，采用面批形式教给学生改的方法。 　　无论采用以上哪种批改方法，教师都应该在培养学生批改能力的同时指导他们循序渐进地修改，一般先修改语句，再发现内容上的问题，最后对结构、技巧等方面提出要求。可以给他们提供修改作文的具体要领：①删除多余的字词句段。②修改错别字或用错的标点符号。③修改词不达意或词语搭配不当的毛病。④句子是否完整，是否缺少成分。⑤句与句、段与段之间衔接是否顺当。⑥条理是否清晰，层次是否分明。⑦详略是否得当，主旨是否明确。⑧内容或形式是否创新。 　　三、更新评价观念，指明写作方向 　　教师应该更新评价观念，对学生作文的结果采取多种形式的评价和交流，以达到进一步指明写作方向，激发学生写作兴趣，提高学生写作能力的目的。 　　1.鼓励评价 　　教育心理学认为：“教师对学生的肯定评价具有积极的强化作用，能鼓励学生产生再接再厉、积极向上的力量。”教师不能只看学生作文中的缺点，而应善于发现和抓住学生作文中的每一个优点和微小进步，对于学生作文中的创新思维，教师要及时鼓励，要让学生感受到教师对自己寄予了很大的期望，对自己的创新作文路子给予了肯定，从而激起学生学习作文、创新作文的兴趣。对学生文章中的不足和错误应多用商量的语气提出建议：“这段话是否可以这样改……”“如果再……那就更好了”等，让学生从商量和亲切的语气中，体会到教师对自己的尊重，从而促使他们更加自尊、自强，发愤学习。 　　2.组织学生评定成绩 　　教师对学生作文的建议可以是书面的，也可以是口头的；可以用等次表示，也可以用评语表示，还可以综合采用多种形式评价。 　　因此，学生作文结果的评价除了传统的教师评定成绩，还可以改为教师提供评的细则，组织学生评分或评等级。评的方式有：学生