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信息化环境下中职英语“翻转课堂”实施策略研究 　　当前的信息化环境，为翻转课堂的实施提供了有力的技术保障。本文着眼于探究信息化环境下中职英语翻转课堂实施策略的研究，构建了翻转课堂循环教学模式，并验证了利用微信平台实施翻转课堂的有效方式。 　　一、“翻转课堂”概述 　　“翻转课堂”（The Flipped Classroom）是一种起源于美国的创新教学模式，其最早的研究可以追溯到上世纪90年代，主要在美国高校进行。早期“翻转式教学”研究的代表人物有哈佛大学的物理教授埃里克?马祖尔和富兰克林学院的Robert Tallbert教授。2007年，美国“林地公园”高中的两名化学老师领头实践了“翻转课堂”。这两名名为乔纳森?伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦?萨姆斯（Aaron Sams）的化学老师为了解决学生无法正常到课的问题，使用视频软件录制PPT演示文稿并附上讲解声音，将这些录制的文件上传到网络，以供缺课的同学补课。后来他们发现这么做对学生的学习有很大的促进和帮助作用，于是进行了更具开创性的尝试――让学生以在家看视频、听讲解为基础，而课堂上，教师主要进行问题辅导和实操性辅导，构成了翻转课堂的初步模式。 　　唐晓勇（2013）在其论文《“翻转课堂”：数字技术引发的学习变革》中指出，在传统的学习中，学生主要是课上吸收，课下内化。但通常学生在知识内化阶段面临的困难往往多于吸收阶段，而此时已是课下，得不到教师及时有效的指导。“翻转课堂”将“吸收―内化”过程“翻转”过来，更有利于学生知识的内化和全面掌握课程。鉴于此，翻转课堂的有效实施主要有五点：课程开发、学习先行、课堂内化、评价反馈和研讨总结。 　　二、“翻转课堂”在中职英语中实施的意义 　　（一）解决中职英语教学要求与中职英语教学现状的矛盾 　　最新颁布的《中等职业学校英语教学大纲》指出，要逐步提高学生在职业和生活场景下的英语应用能力。并且，大纲从语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、社会与方法能力等几个能力维度来进行目标描述，突出了职业英语教育“能力型”的定位。 　　如何有效地组织中职英语课堂？笔者现任中职英语教师，经过几年的教学实践，总结出中职英语教学中存在两大难题：（1）中职生英语基础相对较差，大部分学生基础薄弱，从而导致他们对英语缺乏学习兴趣，课堂效率低下。（2）中职专业英语的应用性和实操性要求相对较高，如笔者所授的《酒店英语》，对学生的情景对话能力、解决问题能力和实操服务能力要求都相对较高，这与学生现在的能力水平又是相矛盾的。所以，这两个困难造成了教学要求与教学现状的一种矛盾。 　　（二）形成中职英语教学新模式 　　怎样在学生基础薄弱的情况下提高实操水平和应用能力？笔者认为，首先要激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到学习中来，引导其自主学习和探究学习；其次，要采取一定措施，强化学生的实际运用能力。现实的情况是，教师上完课后布置作业和任务，要求学生课后完成。而学生本来课堂上就听得一知半解，课后的任务往往是敷衍了事，没有得到真正的强化，更谈不上能真正运用知识。为了改变这种状况，以顺应《中等职业学校英语教学大纲》的要求，笔者认为可以将传统的“课堂讲授”与“课后任务”过程翻转过来，形成一种有效的“翻转课堂”教学模式。 　　三、“翻转课堂”实施策略研究 　　（一）开发科学实用的微课程 　　微课程（microlecture）并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。微课程具有完整的教学设计环节，包括课程设计、开发、实施、评价等环节。2008年秋，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose提出了“微课程”的理念，创立以“一分钟微视频”为内容的微课程。因为微课程短小精悍，内容聚焦教学重难点，被其创始人David Penrose 称为“知识脉冲”（Knowledge Burst）。 　　国内最先关注且提出微课程概念的是广东省佛山市教育局胡铁生。他指出微课程是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。微课程的核心内容是课堂教学视频，同时还包含相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试、学生反馈及教师点评等教学支持资源，它们以一定的结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”（胡铁生，2011）。学生在这个“生态环境”中可以自主选择想要学习的内容，并利用电脑、手机和Ipad等终端实现移动学习和泛在学习。 　　（二）设计科学的翻转课堂教学设计模型 　　翻转课堂要取得卓有成效的教学效果，首先就要提供具有实践指导型的