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例谈游戏优化绘画活动的五大教学策略 　　摘要：寓绘画活动于游戏中，动静结合，有效互补，结合课题实践案例，阐述游戏优化绘画活动的五大教学策略：环境的隐性作用、情境线索贯穿活动、游戏规则内隐技能教学、游戏化语言导引、利用创作成果开展游戏，让幼儿在游戏的情境中探索发现，在探索中想象创作，在创作中收获成功的体验与快乐的情感，从而提升绘画活动的有效性。 　　关键词：绘画活动；游戏；优化；教学策略 　　中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）47-0252-02 　　绘画活动是幼儿表达自我的“百种语言”之一。幼儿从事绘画活动没有任何功利性，仅因“创作”的过程或形象、色彩的变化结果能让他们感受到情感的满足和情绪的宣泄，是幼儿获得快乐和自我满足的重要过程。绘画活动中，大部分幼儿依赖于教师的范例和同伴的作品，局限于“依样画葫芦”的模仿，缺乏真正属于自己的创作，创造潜能不能很好地被挖掘出来。而游戏是具有多种心理成分组成的综合活动，具有多样性和愉悦性，为幼儿所喜爱。游戏是“动”的，绘画是“静”的，两者若能有机地结合，必可互补，对优化绘画活动必有推助作用。因此，我们改变传统的“灌输式”教授方式，大胆尝试将游戏融入到绘画活动中，遵循幼儿的心理特点和认知发展规律，将活动目标隐性地渗透于游戏情节中，让幼儿在游戏的情境中享受探索的乐趣，同时有效提升绘画活动的实效性。 　　策略一：发挥环境的隐性教育作用，变摆设式环境为幼儿的“第三任教师” 　　正如蒙台梭利所主张的那样：幼儿通过有趣的“工作”来塑造自己的精神。环境是幼儿的“第三任教师”，教师可以根据绘画活动的主题，利用教室的三维（地面、墙面和空间）空间，精心创设与主题息息相关且不造作的环境，关注环境创设中布局的美感和色彩的搭配，在第一时间给予幼儿视觉上的冲击，引发其创作的共鸣。在《海底世界》中，我们将教室布置成“深海”，蓝色为背景主色调，不同种类的海底生物有的悬挂于天花板，有的在墙壁上的水草间穿梭，有鱼儿在和螃蟹、海星交朋友，也有色彩斑斓的鱼儿在孤芳自赏……形象丰富，加之音乐声效的渲染，孩子们仿佛置身于大海之中，“快看，上面有一只可怕大鲨鱼”、“海星怎么躲在水草后面啊”、……活动兴趣立即被调动起来。教师将幼儿的作品展示在“海底世界”主题墙上，教室宛如一个汪洋大海。诸如此类的环境创设并不是随意摆放，尽可能做到让幼儿获得美的享受与体验。 　　策略二：情境线索贯穿活动过程，变教师传授为幼儿主动获得 　　在活动设计时，教师可根据教学设计合理的游戏情节，使幼儿直置身于游戏之中，引起情绪共鸣，激发其对各种物体形象、结构等特征进行富有个性的表征。在《小猪的新房》中，教师结合《三只小猪》的故事情境，和幼儿一起“小猪盖新房”，教师分别扮演“猪妈妈”和“大灰狼”，幼儿扮演“小猪”，活动经过“猪妈妈吩咐小猪盖新房――大灰狼出现抓捕没有房子的小猪――因大灰狼的不断破坏而改进新房――安全躲避大灰狼，庆祝胜利”四个活动过程，幼儿被引入到跌宕起伏、循序渐进、具有意义的任务情境中，画面上很快就出现了“小泡泡房”、体积很小的“微房”、东倒西歪的“危房”、“别墅”、“汽车房”……在这样的活动中，教师努力营造一种新奇又有趣的活动氛围，让幼儿在活动中体验、理解并掌握活动的重难点，更主要的是让幼儿在游戏情境中得到发展，充分体会游戏化美术活动所特有的魅力。 　　策略三：技能教学内隐于游戏规则，变教师的要求为幼儿的内心需求 　　自主表现和技能教学之间似乎存在着矛盾：放弃教学技能，幼儿不会画；太重视技能教学，又会给幼儿的自主表达带来限制。将枯燥的教学技能隐性地渗透于游戏规则中，让幼儿潜移默化地掌握知识、技能，获得新的绘画经验。在《小猪的新房》中，教师转变“教”的角色，以大灰狼的身份参与游戏，有目的、有层次地提出游戏规则：“我要抓没有新房的小猪”（要求：人人参与）、“小房子会被我很快吹倒的”（要求：注意画面空间安排）（要求：色彩丰富、涂色均匀）、“歪歪扭扭的房子我一碰就散了”（要求：线条流畅）等，原先的“小圆圈泡泡房”被换成“大圆圈热气球房”；只能容纳一只脚的“微房”变成了可以开聚会的大新房；造型简单的“简易房”被改装成外观优美、层层叠叠的“别墅”、跑得快的“汽车房”、功能丰富的“百变房”……孩子们创作出的房子涂色均匀、线条流畅，教学目标如此自然地转换于游戏规则中，不再“为达到教学目标而机械的言语干预”而烦恼，正是由于他们心中充满了对“被大灰狼抓住的害怕”，如果离开了这一动机，关于涂色、线条的技能学习就会变得枯燥而失去意义。 　　策略四：游戏化语言巧妙导引，变教师的直接干预为幼儿的自主表现 　　幼儿正处于具体形象思维阶段，他们对干涩的语言符号缺少耐心，不易理解，富有童趣的语言易让孩子产生轻松