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信息技术与高中语文教学的深度融合 　　【摘 要】分析高中语文教学中运用信息技术的现状，阐述信息技术与高中语文教学融合的目标与原则，探讨信息技术与高中语文教学融合的方式。 　　【关键词】信息技术 高中语文 教学融合 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）08B-0029-02 　　当前，随着信息技术的迅猛发展，高中教育教学手段正经历着重大变革，尤其是高中语文传统的书本教学正逐渐地过渡到多种媒介参与的综合性教学。那么，信息技术如何与高中语文教学有效结合？信息技术在语文教学中运用要注意什么问题？怎样立足现有条件最大限度地发挥信息技术在语文教学中的作用？这些问题是语文教师在转变教学手段或方式时需要关注的。 　　一、信息技术与农村高中语文教学融合的现状 　　毋庸置疑，信息技术在语文教学中的广泛运用将成为语文教育教学变革的趋势，我们只有全力推进这种教学方式的发展，才能适应语文教学的新发展。然而，当前城乡经济发展的不平衡，带来了教育发展的不平衡，城乡的语文教学信息技术化水平自然出现相应的差距。对于农村高中语文教学而言，受限于当地滞后的经济发展，其信息技术的运用往往捉襟见肘。当前农村高中语文教学中运用信息技术普遍存在以下方面的问题： 　　（一）设备陈旧落后，信息技术运用只达到浅层水平。农村高中的信息化设备一般是普通的多媒体系统，即集合了电脑、投影机、白板的展示系统。这套系统往往只能放视频、展示课件等，至于深层次的互动交流目标则难以实现。条件好一些的农村高中，引进了网络阅卷信息平台，一定程度上实现了阅卷、分析的信息化，但与全面信息化水平（如人机互动）仍相去甚远。当前农村高中的电脑数量十分有限，生均电脑数量也远低于城市，更不可能做到学生人均一台平板电脑，因此要实现微课、翻转课堂及课堂学情电子实时反馈，还有待今后的改进和完善。 　　（二）教育教学观念滞后于形势，课堂教学基本沿袭传统。尽管在日常教学中，农村高中语文老师越来越多地运用信息技术教学（主要是多媒体教学），然而形式上的变化并未带来课堂结构的根本性变革，教学仍然是老师满堂讲，学生昏昏听；且由于大多数课堂的教学容量过大，还未等学生理解消化，幻灯片就已经一张接一张地快速切换，这种疲于灌输的方式往往事倍功半，收效甚微。其实，信息技术的运用与教学观念密切相关，当前，部分语文教师的课程观仍普遍缺少整体布局的意识，往往是备一课上一课，走一步看一步，这就导致在课程内容的取舍上没有针对性，造成课件大而全却不精，上课内容面面俱到却很低效，老师讲得精彩学生却听得很累。而信息技术化教学的生命力和精髓恰恰在于，以信息技术为媒介，把教师从烦琐的讲解中解放出来，把学生从被动听讲的后台推到主动求知的前台，实现真正意义上的自主合作探究式学习。显然，以这样的标准来衡量，农村高中语文教学的信息化还有很长的路要走。 　　（三）学生文化素养普遍不高，课堂参与意识不强。农村高中教育相对落后，除了经济和教育观念的落后，与学生文化素养较低也有很大关系。信息技术运用的成败，一定程度上也受到学生素养的影响：学生素养越高，参与课堂的程度越高，利用信息技术开展互动教学的质量就越高。但是，农村高中的学生学习动力比较弱，创造性思维不强，因而即便教师使用信息技术来促进教学，在开展深入探究时往往也难以调动学生的积极性。因此，信息技术要在农村高中深入高效地推广亟须提高学生的文化素养。 　　二、信息技术与高中语文教学融合的目标与原则 　　语文新课程标准提出：大力倡导自主、合作、探究的学习方式。语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，激发其学习兴趣，调动其持久的学习积极性和主动性。信息技术在语文教学中的运用应该遵循这一要求。以往信息技术在教学中的运用之所以遭到诟病，根本原因在于教师在运用的过程中违背了“学生主体性”原则，没能改变传统的以教师为中心的课堂教学结构，没能很好地组织学生开展自主、合作、探究式的学习，有的甚至仍然停留在“电灌”的初级阶段。因此，只有立足于发挥学生主体性的原则，以信息技术为平台，促进学生自主、合作、探究学习的开展，将信息技术化的课堂由“技”的层面进一步上升至“艺”的高度，做到“技艺兼顾”，才能实现信息技术与高中语文教学的高效融合，使信息技术具有更为广阔的发展前景。 　　三、信息技术与高中语文教学融合的方式 　　有学者认为，信息化环境按照不同层次要求，可分为四类：简易多媒体教学环境、交互多媒体教学环境、多媒体网络教学环境、移动学习环境。这四种环境对信息技术与高中语文教学融合的要求依次由浅入深。在实际教学中，信息技术与语文教学的融合需要考虑现有的信息技术条件以及高中语文的学科特点等要素。若撇开信息技术条件不论，通常情况下，我们可以采用以下几种方式。 　　（一