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例谈高中英语“过程写做法”教学 　　摘要：在高中英语写作教学中，运用“过程写作法”教学，可以调动学生的写作热情，培养学生自主、探究、合作的写作能力。教学方法有写前激发兴趣，明确目的；写中指导提炼语言，安排结构；写后修改展示、评价。 　　关键词：高中英语；过程法；写作教学 　　中图分类号：G633.41 　　文献标识码：A文章编号：1009-010X（2016）15-0060-03 　　长期以来，在高中英语教学中，有些教师采用结果教学法，把教学方法重点放在写作成品上。教师首先提供范文，进行分析、讲解，然后学生模仿范文进行写作，最后教师批改、出示范文。学生的整个写作过程都是在教师的完全支配之下完成的，学生自由创造的空间狭小，学生缺乏积极性和热情。笔者在写作教学中，积极借鉴新的教学理论，采用“过程写作法”，调动了学生的写作热情，培养了学生自主、探究、合作的写作能力，取得了较好的效果。下面结合教学案例，谈谈在写作过程中如何运用“过程写作法”进行写作教学。 　　一、教学设计理念 　　“过程写作法”就是把重点放在学生的写作过程和写作能力上，让学生了解自己的写作过程、充分发展他们的思维能力。它以交际理论为基础，注重交际和交际能力的培养以及评价的交互过程。让学生在团结协助的会话环境中发挥主动性和合作精神。“过程写作法”将学生视为写作主体，强调让学生体验写作的全过程，多采用课堂交互活动，使学生在循环往复的交互过程中挖掘和创造主题意义。它的核心思想就是教师在教学过程中指导学生学习写作的过程，在这个过程中教师的指导会逐渐地减少，而学生最终成为独立的写作者。“过程写作法”大致分为三个阶段，即写前阶段、写中阶段和写后阶段。 　　二、教学案例 　　以人教版《高中英语》必修模块三第一单元Festivals around the world为例。本节课的教学任务是利用本单元所学节日的内容，写一篇介绍中国春节的作文。这是一节指导学生通过阅读体验发现写作要点和写作方法，从而培养写作兴趣和写作信心的课。 　　（一）写前阶段 　　作为写作的初始阶段，写前活动的主要作用就是激活学生的写作灵感，激发学生的写作兴趣，明确写作目的。只有学生有非常清楚的写作目标或者强烈的写作动机，他们才会渴望去写。写前阶段主要有以下几个步骤。 　　1.导入主题和任务。教师在布置写作任务时，要设计好这个任务，让这个任务有意义并贴近学生生活。开始时利用视频导入，放一段人们过春节的视频，然后问学生：What is the festi-val？When does the festival usually take place？How do peoDle celebrate the festival？以此激发兴趣，调动学生已知信息，快速进入主题。 　　2.阅读范文。在看视频的基础上，给学生每人发一篇有关过春节的范文，让学生阅读。通过阅读，激活学生已掌握的与春节相关的词汇和句型，让学生探究领悟范文中采用的写作手法和表达技巧。 　　3.头脑风暴。当写作的题目确定之后，为了避免有的学生没话可写，组织个人、小组或全班同学进行头脑风暴讨论。在头脑风暴活动中，学生会受到其他同学观点的启发，渐渐打开思路。教师把学生想出的与主题有关的任何观点的词、短语和句子，领着大家全部整理并写到黑板上，先不考虑这些观点的正确与否，最重要的是先把这些观点挖掘出来。如果有的学生用英语表述某个想法时感到困难，可以允许其说出汉语，然后全班同学和老师帮助他用英语表达出来。经过头脑风暴讨论后，学生们说出了这些短语和句子： 　　Phrases：eat dumplings，fish and meat；givechildren lucky money in red paper；put on newclothes；visit relations and friends；stick NewYear COHplets on the doors；go to temple fairs；watching wonderful programs on TV；welcome tothe new year with firecrackers etc.Sentences：spring Festival is one of the most important tradi-tional festivals in China；On the Eve.the wholefamily usually get together to have a feast；Peopledressed in new clothes go to visit friends withgood lucky to each other etc. 　　4.写随笔。教师