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信息技术教育：历史的回溯与国际的视野 　　在整个时代快速发展的情况下，信息技术教育的内容与实质也在发生着显著的变化。信息技术教育需要跟上时代发展的需求，满足学生们在信息时代的发展诉求，培养新一代具备信息素养的人。 　　历史的回溯 　　一开始的信息技术教育仅仅只面向部分地区部分有条件的学校。中国在1981年参加了第三届世界计算机教育应用大会，之后在国内五所中学开展计算机修课实验。1984年后的很长一段时间里，信息技术教学处于大量小规模实验探索阶段。 　　直到2000年，教育部印发《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，才规定了中小学信息技术课程的主要任务，以及从小学到高中各学段的教育目标、教学内容、课时安排等内容。2003年4月，教育部制定《普通高中技术课程标准（实验）》，明确了高中信息技术课程标准，对高中信息技术课的课程理念、课程设计思路、课程目标、模块设置与内容标准进行了详细的说明。从2004年普通高中新课程改革试点开始，信息技术课程就成为高中阶段的一门必修课而在各试点高中开设，各学校又根据自己学校的特点开设了不同选修模块，支持学生的多样化发展。截至2010年，高中课程改革逐渐推广到全国，信息技术课程也普遍地在各所高中学校得以实施。据教育部2009年的统计，普通高中专任信息技术教师的数量达到了39101人，信息技术教育有效地提升了全体高中学生的基本信息素养。 　　目前的高中信息技术课程设置了必修与选修模块，注重普及提升全体高中生的信息素养，在课程设置上落脚于计算机和网络相关的基础知识，引导学生们运用信息技术特别是多媒体软件等获取、传输、存储、加工和表达信息。在选修课上提供了多样化的选择路径，根据各校的情况选择开展不同方向的课程，在加强信息课程的深度和广度上起到了一定的作用。虽然全国各地的开展情况仍有差异，但总体上高中生的信息技术素养得到了普遍提升。但是，部分地区的小学、初中也相继开设了信息技术课，并且在内容上与高中信息技术课中的软件操作部分有大量重叠，导致原本螺旋式上升的课程设置并没有在实践中体现。随着计算机软件的快速迭代，操作系统的不断升级，软件本身又变得越来越傻瓜化，很多多媒体软件的操作不需要教学学生们也可以自学掌握。 　　因此，信息技术教育需要随着时代发展进行调整与改变，更好地定位自己的教育核心价值，在已有的全国信息技术教育的体系上继续深度地提升学生们的信息素养。 　　国际信息技术教育的现状 　　国际上不同国家的信息技术教育有着不一样的定位取向，并且近几年也出现了明显的变化，梳理国际信息技术教育的发展现状，有助于我们把握当下信息技术教育的趋势。 　　1.现状 　　美国的信息技术教育取向最为多元，各个州都会根据自身的情况进行差异化定位。有的偏向于信息社会文化的公民信息素养定位，也有的偏向于纯计算机科学的专业学科定位。因此，我们会看到美国信息技术教育的不同类型的框架体系，如美国计算机协会提出的计算机科学课程框架，计算机科学教师联盟提出的K12计算机科学课程标准，美国国际教育技术协会颁布的面向学生的美国国家教育技术标准等一系列框架体系。最具代表性的美国K12计算机科学课程标准于2012年发布，明确指出计算思维、计算机实践与编程、计算机和交流设备、合作和社区全球化与伦理是K12计算机科学课程的主要领域。该标准对各个年龄段有不同的定位。分为三个阶段：①第一阶段（6年级）：计算机科学和我。②第二阶段（7～8年级）：计算机科学和社会。③第三阶段（9～12年级）：现代社会中的计算机科学、计算机科学概念与实践、计算机科学的主题。 　　值得一提的是美国部分州的高中课程体系里信息技术或计算机课程不是必修课程，而是选修课程，选修课程给予对计算机感兴趣的学生们选修，并通过国家统一的AP课程进行考核。美国AP课程中CS（computer science）科目包括计算机A、计算机B两门课程。 　　2006年，欧盟通过了面向全民的“核心素养”提案，核心素养包括使用母语交流、使用外语交流、数学素养与基本的科学技术素养、数字素养、学会学习、社会与公民素养、主动意识与创业精神和文化意识与表达。其中“数字素养”（Digital Competence）框架明确提出了五个素养域，分别是信息域、交流域、内容创建域、安全意识域和问题解决域。这份方案预示着欧盟许多成员国将加强对信息技术教育在基础教育阶段的推荐。 　　英国的国家课程方案中将信息技术课程要求划分为4个阶段，即5～7岁开始自信地使用信息通讯技术、8～11岁较广泛地使用信息通讯工具和资源、12～14岁成为信息通讯工具及资源的独立使用者、15～16岁自主选择与使用信息通讯技术的工具与信息资源。 　　澳大利亚2015年发布的《设计技术与数字化技术课程标准》中将项目管理、设计思维