沁园春长沙说课稿.docVIP

伟大的篇章 ---《沁园春.长沙》说课稿 说课人：曾爱明 尊敬的各位评委老师，上午好！我是语文组第12号。今天我说课的题目是《沁园春.长沙》。这篇课文是人教版全日制普通高中《语文》第一册第一篇课文，是中国伟大的无产阶级革命家，中国共产党和中国人民的伟大领袖毛泽东同志的作品。下面我准备从四个方面对这篇课文进行探讨：即教材分析，教法分析，学法指导，教学过程。 一．说教材 1．教材分析 本文选自《毛泽东诗词集》。这首词通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒写出革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任的豪情壮志。整首词不仅内容丰富，而且气势磅礴，意象壮美，意境开阔，是同学们学习和欣赏的佳作。 2．地位和作用 《沁园春.长沙》是全日制普通高中语文第一篇课文，是整个高中语文学习的基础，是初中语文学习到高中语文学习的一个转折点，其示范作用是不可忽视的。而且本单元的教学目标是培养学生文学鉴赏能力，训练语感，提升文学品位和审美情趣，而这篇课文极具鉴赏性和文学性，正好可以实现本单元的教学目标。如何指导学生理解诗歌，如何培养良好的读诗习惯，如何树立学好高中语文的信心，都取决于教师对《沁园春.长沙》这篇课文的教学方法和策略的选择。因此，上好这节课具有深远而积极的意义。 3．目标定位 根据教学大纲，结合本文的特点和学生的实际情况，确定教学目标如下： 在知识目标方面：明确诗歌的意象，体会宏大的深秋意境，领会作者的思想情感； 在能力目标方面：反复朗读诗歌，训练学生语感，提高朗读能力和联想想象能力； 在情感目标方面：学习毛泽东同志以天下为己任的革命使命感和远大抱负，引导学生树立正确的人生观和世界观。 4．重点和难点 定位 古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。本文具有诗歌的特点，语句表现力强，感情鲜明，极适合朗读，鉴于此，我将本课的教学重点定位在：反复朗读诗歌，训练学生语感，提高朗读能力和联想想象能力。初中诗歌教学重点是诗意和情感的理解，“意象”没有作为重点进行学习，而“意象”是诗歌的重要组成部分，也是高考诗词鉴赏必须考察的内容，根据这一点，我确定了本课的教学难点为：明确诗歌的意象，体会宏大的深秋意境。 二．说教法 教学是一门艺术，“教学有法，教无定法”。为了实现教学目标，教师必须优化教学方法。首先让我们来看一下学情分析： 1．学情分析 这篇课文的对象是高一年级学生，他们在初中阶段学习过《沁园春·雪》，对毛泽东的诗词已经有了初步的了解，例如“诗言志”，诗歌借景抒情的表现手法及毛泽东豪迈的气势、博大的胸怀等，但作为我校学生，大部分的语文基础不是很好，他们的理解能力和形象思维能力有待进一步的提高，平时又没有良好的阅读习惯，缺乏阅读激情，再加上本课作者和背景距离现在较远。因此，学生对诗歌的理解，对领悟诗歌的意境有一定困难。所以在选择教学方法时要注意“因材施教”。 2．教学方法 以学生为中心，充分发挥学生的自主能力和创新能力，调动学生的积极性，这是教学宗旨，这也是建构主义教学理论所提倡的教学方法。美国教育家杜威也说过：教育不是一种告之和被告之的事情，而是一种学生主动建设的过程。正是本着这种教学思想，在本节课中，我将借用多媒体教学手段，主要实施以下三种教学方法： (1)情景教学法：根据建构主义教学理论的要求，为学生创设学习的情景，激发学生学习兴趣和求知欲望，让学生身临其境去感知具体的语言环境，调动学生的积极性，变“要我学”为“我要学”。 (2)情感教学法：语文教学不仅是认知活动，也是一种情感活动，它贯穿于教学的整个过程，直接影响着教学效率的提高。具体到本课的教学，我准备采用我教诗歌的教学方法：“读-悟-写”的教学方式，尽量营造一种情感氛围让学生投入到诗歌中，让学生在理解的基础上，以阅读为主进行背诵，在读的过程中去领会和感悟诗词所蕴含的情感。最后，就是让学生把诗歌中所描写的景物用自己的语言描绘出来。在教学中，教师要酝酿一种与课文内容相交的情感，形成一种情感氛围，学生会因此产生情感共鸣，从而积极配合教师的教学。 (3)启发式教学法：“以学生为主体，教师为主导”是现代教学指导思想，如何体现这一思想呢？关键是学生是否有学习积极性，启发式教学可以培养学生分析问题和解决问题的能力，激发学生自主学习的热情，有助于协调师生双边活动，有助于把学习的主动权交给学生，从而提高学生的学习积极性。 三 .说学法 加强对学生的学法指导，在新课程教学改革的大背景下尤为重要。教是为了不教，教给学生学习的方法比单纯的知识传授重要的多。叶圣陶先生也说过：“好的先生不是教学生知识，而是教学生学”，新教学大纲也明确指出：“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究”。据此，在本文的学习过程中，我打算让学生以“