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做好初高中英语教学的有效衔接研究 　　摘 要：高一学年是初中和高中承前启后的一年。由于初高中的教材不同、英语的学习方式不同、试题的设置分布也不一样，所以，要做好初高中英语教学的有效衔接。从正确规范朗读、词汇、语法、阅读、写作和创设情景几个方面进行研究，探析初高中英语教学有效衔接的策略，帮助学生轻松地掌握高中英语的学习方法。 　　关键词：英语；衔接；语音；词汇；语法；阅读；写作；创设情景 　　中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）19-0077-02 　　高一学年是初中和高中承前启后的一年。作为教师，如何帮助学生做好两者的自然过渡显得尤为重要。因为两者如果过渡好了，不仅有利于开展以后的英语教学工作，更有利于激发学生对英语学习的浓厚兴趣；反之，则容易使学生失去学好英语的信心。所以，高一时开始几节初高中衔接课程就显得十分重要。 　　一、做好初高中英语教学的有效衔接的原因 　　（1）初高中的教材不同。初中的英语教材相对容易，并且都是以日常生活为主，跟学生的生活比较贴近，读起来朗朗上口，学生很容易就能牢记于心。并且考试主要以基础知识为主，体现能力的完形填空和阅读较少，即使出现也是相对较容易的题材。而高中英语则灵活多变，举一反三，基本很少考到相同的题目或者不用太动脑筋的题目，通常是要转一到两个弯的题，有时候刚学到一个规则，却在特殊例题中把这个规则打破得无影无踪，很容易让初学者摸不着头脑。 　　（2）英语的学习方式不同。初中英语课程相对较容易，所以死记硬背就能满足大部分学生的需求。而到了高中，由于题目经常灵活多变，显然死记硬背已经落伍，想得高分的背后就需要多动脑筋，多阅读，多说，多做。同时要求在灵活多变的题目后面寻找所谓的规律，培养自己独特的见解，有自己独特的解题技巧。 　　（3）试题的设置分布不一样。初中的试题以基础为主，有单词、单选、根据句式提问、翻译等，即使有作文，也是相对比较容易的内容。而到了高中，试题主要以阅读理解为主，120分的题目，阅读理解达到了30分，成为重中之重。这方面不是说仅仅多背几个单词，语法学得好一点就能解决的。很多学生单词语法学得都不错，但是由于他们的阅读能力一般，他们的思维方式存在较大的缺陷，导致分数不高。所以，有的人即使把英文翻译成中文来做，也未必能拿到30分的满分。 　　二、做好初高中英语教学有效衔接的策略 　　（1）正确规范朗读。有些学校的生源比较差，很多学生英语基础非常薄弱，一到高中，学生们遇到这么多单词要背，一下子就懵了，于是拿起单词就背。比如说anticipate（期望），学生就会背a-n-t-i-c-i-p-a-t-e期望，而根本不去记它的读音。学生感觉这样背单词快，省了其中一个读音的环节，殊不知这样非常容易忘记，不利于长久记忆英语单词。而只要把音记住了，根据读音，很多单词都是很容易就能拼写出来的。所以，在一开始，教师一定要向学生强调读音的重要性。 　　（2）词汇。提到词汇，学生都不陌生，可是他们的学习方法可能根本就不过关。比如说，他们不背词性，不知道这个词属于什么词性，也不会根据这个单词变出其他相关词性，或者说即使能变出几个也很少。有的英文单词翻译过来有很多种意思，他们却只知道其中一个到两个意思，浅尝即止，当碰到阅读理解时就仅仅用一种意思去猜文中的意思。这些都是初中时养成的不良习惯，所以，教师在刚带高一学生时要及时纠正。 　　（3）语法。初中学生学习的语法不多，但他们到高中还是习惯于固定模式，一直沿用初中所学的语法去套高中的题目。比如说初中学过for five years，一般这个短语出现时，时态题都是用现在完成时，这成为初中的固定模式，也是常考的一个题目。于是，初中教师就让他们反复记住出现这样的短语，时态一定是现在完成时。可是到了高中，for 短语可以应用于至少三种时态。如果这时不认真听讲，或者觉得这个语法无足轻重，还是在题目中选现在完成时，那么就会失掉分数。因为在高中阶段，for短语常常与一般过去时连用，这是高中时态题中的一个重点。 　　（4）阅读。阅读教学不仅要让学生通过阅读丰富语言知识，提升阅读技能，思考并领悟文章的内涵，还要引导学生采取适当的策略，提高阅读能力，进而提升语言学习能力。在学生刚进入高中学习时，教师如果能通过启发、引导和训练，使他们在阅读中有效地使用学习策略，就能帮助其顺利衔接初中已形成的学习策略，减轻阅读负担，减少阅读障碍，提高他们的阅读效率和自主学习能力。首先，科学预习，促进预测。教师可以根据阅读材料的内容和特点，在预习阶段为学生设置有针对性的任务。预习任务的目的在于引导学生获取文章的基本信息。在课堂上，教师先快速核对预习学案的完成情况，之后提供更有难度的理解问题，引导学生深入阅读课文，完成思