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克服遗忘教学模式初探 　　中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）01-0085-02 　　在现行的教育形势下，学生主课学习压力大，许多学生将生物等科目当作副课，视为休息时间，教学效果较难得到保证，不利于学生素质的提高和全面发展。采用优化的课堂教学模式有助于长时间保持知识，在关键的时间节点上进行复习，克制对知识的遗忘，创建合适的教学模式意义重大。 　　笔者结合“尿的形成和排出”一课的教学实际总结出一套教学模式，在使用过程中对于学生克服知识的遗忘效果很好，我们称之为“克服遗忘教学模式”。 　　其基本程序是： 　　一、揭示教学目标，准备自学检测题 　　教师、学生带着明确的目标去组织教学、主动学习，整个教学过程有了明确的方向，避免教学的随意性和盲目性。揭示教学目标必须注意以下几点： 　　（一）有层次性。在实际教学过程中，学生与学生之间存在着个体差异。这就要求我们确定目标时要考虑新课标和学生个体，教学目标的达成必须分层次进行，对不同层次的学生提出不同层次的要求，防止学生中存在“吃不饱、吃不了”的现象。其中达成目标的层次性，是教师根据学生的反馈信息去确定学生所要掌握的目标层次，必要时教师要在实施过程中对原目标进行调整。 　　（二）应简明准确。说明目标的语言必须简明扼要，使学生一看便知，心中有数；目标的语言必须准确，对知识点如何掌握，掌握到何种程度，表述一定要精确，防止乱用概念，过多术语，造成混乱，影响教学目标的达成。 　　（三）要循序渐进。教师按照课标的知识体系和遵循学生的认知规律，由浅入深、由易到难、由简到繁来设计教学目标。 　　（四）可行性要强。教师在制定目标时必须依纲扣本，保证不超纲，不超教材，要符合学生的认知水平和身心发展的特点。 　　（五）兼顾知识、能力和情感态度价值观。在传授知识的同时，注重培养学生的阅读、观察和动手等学习能力，注重提高学生的环保意识和健康卫生意识等。 　　（六）形式要多样化。展示方法不宜单一化，以免学生产生厌烦情绪，影响教学效果。可以用小黑板显示、放幻灯片、教师出示卡片和教师直接口授等方法。 　　二、限时自学 　　在教师的指导下，学生通过自学初步达标的过程，是整个课堂教学过程中培养学生能力的重要阶段。心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。教师指导学生根据教学目标自学教材，观察有关的生物标本模型和挂图，并思考相关的讨论题。通过自学实现识记及部分理解层次的知识和能力目标的达成。主要步骤是： 　　（一）明确范围和要求。阅读教材、观察生物标本、模型和挂图，所用的时间及检测自学的方法。 　　（二）介绍自学的方法。如独立围绕思考题看书、寻找解疑途径；观察小实验；边看书，边讨论，边解决疑难等等。 　　（三）教师通过行间巡视、个别询问、讨论等方法进行调查，最大限度的暴露学生自学中的疑难问题，个别问题个别辅导，同时认真分析带有倾向性的问题，进行梳理归类，为“后教”做准备。 　　（四）在学生自学的过程中，教师要注意学生学习品质和习惯的培养，特别是对中差生要倾注更多的关注和指导，以提高他们对生物学科的兴趣和学习能力的提高。 　　三、在学生完成对教材内容的学习后即时检测学习的效果 　　这是对学习的必要检测补充，有利于激发学生的自学积极性。目的是让学生通过自学活动培养自学能力；通过学生的讨论、口答、板演、互评等方式，检查学生自学的成果，暴露学生在自学中存在的问题并对问题进行归纳整理，为后教做准备。 　　（一）学生阅读教材后完成自学检测题。 　　（二）精心设计自学检测题。检测题是达标的重要手段，教师应精心设计检测题，检测题要紧扣教材主干，做到精练，便于学生检测自我学习的效果。 　　（三）注意事项。1.教师要走动巡视，观察学生的自学活动。2.对认真自学的学生及时表扬，肯定学生的优点和好的做法，要在课堂上内形成积极自学和乐于展示的氛围。3.特别要注意学困生的情况，充分肯定表现积极者，必要时对表现不佳的学生进行提醒和跟进指导。 　　四、在学生自学的基础上教师定向精讲 　　（一）学生自己能讲的，教师给予肯定，不必重复，学生讲得不对或不完整，教师给予更正、补充，并注意保护学生发表意见和看法的积极性。 　　（二）教师只教学生不会的地方，学生已会的坚决不教。 　　（三）在教的过程中，教师不能就题讲题，要善于因势利导，引导学生去寻找内在的规律，真正让学生知其所以然。 　　（四）教的过程中，教师提问时要照顾学习困难的学生，对他们降低要求，学习困难的学生回答简单的问题，让他们“跳一跳就能摘到桃子”，树立成功信心，使他们逐步进步。 　　五、巩固复习 　　艾宾浩斯的实验告诉我们