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关于《电路基础》课程“微课”开发的几点思考 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2015）10-0056-02 　　“微课”的概念最早是2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师David Penrose提出。自2011年“微课”概念在国内被首次提出，微课作为一种新型的教学信息资源，在教育领域迅速传播，相关的实践和应用也迅速开展。 　　电路基础课程特别有利于培养学员科学思维能力、分析计算能力和科学归纳能力。作为电类专业的基础课，电路基础课程具有理论性强、电路模型多、内容繁复、数学要求高等特点，比如电路的分析包括直流和交流电路的分析；暂态和稳态响应的分析；线性和非线性电路的分析；时域和频域的分析等。这对刚进入专业基础课学习的学员而言具有一定的难度。而采用“微课”既解决了课时少，课堂上只能精讲，学员对知识的理解和掌握存在困难的矛盾；也为学员在课外学习提供了途径和资源。 　　1 微课在电路基础课程教学中的应用 　　1.1微课在学员自主学习中的应用 　　微课视频的反复播放功能和暂停功能，能使学员从容、反复的观看学习。特别是解题型微课，是针对某个典型例题、习题、试题的讲解分析，学员可以随时停下微课视频，自己推导演算。微课在应用时还时常与翻转课堂教学模式相结合。学员在课前学习微课，不再单纯依赖教员的课堂教授。而是能在课堂提出疑问，和同学一起与教员进行面对面交流、讨论。教员更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识，帮助学员完成知识内化。 　　1.2微课在教学过程中的应用 　　课前复习环节中，可让学员课前观看微课，对旧课进行回顾。新课引入环节中，教员可以根据知识点设计新颖、有趣的问题，做个简短的引入片断，吸引学员注意力，为新课的讲解做好铺垫。或者根据学员已有的知识和新知识所需衔接知识点设计制作成微课，让学员预习了解知识内容与线索，让学习更有针对性，有效提高听课的质量。课后去听微课，可以有针对性地进行学习，根据自己掌握知识的程度去寻找更多的拓展内容，从而有效理解课本知识，突破学习难点。在大学课堂电路基础课程教学中加入微课元素，根据教学需求灵活选取适当的微课，使教学过程深入浅出、形象生动，有利于营造一个能提升学员学习积极性和思维创造的学习氛围。 　　电路基础课程限于课时要求，不可能将每个知识点都讲精讲透，面面俱到。教员可以将学科知识点及重点、难点、疑点等以微课的形式展示，上传到网上供学员点播学习，帮助学员更好地学习和掌握知识。不仅有利于学员知识结构的构建，而且有利于促进学员对知识点的迁移，拓展学员的视野，提高学业水平。 　　1.3对教员而言，微课将革新传统的教学与教研方式 　　制作微课就是微研究的过程，教员将实际教学中发现问题、分析问题、解决问题的过程制作成微课，简单实用。微课便于教员之间教学经验和方法的交流，通过微课，教学者可以进行资源的积累、分享和交流，促进教师专业发展，在一定程度上提高教学效果。微课建设能促进优质教学资源共建共享，促进高校的课堂教学水平，发展教师风采；提高教师的教育技术综合应用能力。 　　2 电路基础课程微课教学内容的选择与设计 　　微课比较重要的开发环节依次是：微课主题的选择、微课教学设计、微课录制和微课的应用实践。下面结合微课开发的亲身经验，就微课开发制作的选题和设计方法进行探讨。 　　2.1微课选题 　　课程内容的选取是制作微课的第一个步骤。微课的内容选择与设计是决定微课是否能成功的主要因素。一般在选取微课内容时，要有一定的针对性，要以实际教学中存在的问题为出发点，去选取一些具有代表性的，能解决课堂教学中存在的难点、疑点问题。微课内容应符合学员学习的需要，能带给学员启发。电路基础微课有别于一般的网络课程，不是所有知识点都适合制作微课，也不是所有知识点都有必要制作成微课。 　　例如电路元件（电阻、电容、电感），学员在高中和大学物理课已经接触过相关概念，对于该知识点的掌握不难，所以选取该知识点作为微课的内容意义不大。而受控源这一模型往往是学员学习中的难点，受控源是实际器件的一种抽象。对于求解含受控源的问题是很重要的，也是学员在求解这类电路中感觉到的一个难点问题。将受控源的建模背景、伏安关系、功率、受控源与开关等知识点合理安排、精心设计的微课既有利于学员理解相关知识，又有助于培养学员工程的观点。 　　再例如等效电源定理包含戴维南定理和诺顿定理，传统的教学授课范围包括定理的内容、证明、应用等，一节微课难以涵盖所有内容。因此，可以选取该知识点中的一个难点――“戴维南等效电阻的求解”作为微课的选题。 　　2.2微课视频的设计 　　微课中的教学视频是微课成功的重要因素，因此微课中的教学视频的设计很关键。教员在进行微课设计时，应考虑视频