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关于个性阅读教学的一点体会 　　《义务教育语文课程标准》强调在独立阅读过程中发展个性。它明确指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。” 　　一、给学生创造自主阅读实践的机会 　　阅读时应以原有知识结构为起点，进行不同层次的读，一个目标一个目标地台阶状前进，完成全程阅读。要让学生通过“六读”完成课文学习。（六读：读对、读通、读熟、读好、读懂、读深）。 　　二、给学生提供创造性阅读实践的空间 　　阅读活动是一种创造性的活动。教师应给每个学生多留一点想象和创造的空间。对于阅读中遇到的一些问题，教师应鼓励学生大胆展开想象的翅膀，以创造性的思维方式探索问题，以个性化的语言充分陈述自己探索后的见解。一句话：就是要让学生固守内心独特的阅读感受，充分保证学生有一个读中感悟、悟中创造的过程。 　　当学生有了个性化体验后，教师不能仅仅满足于此，还要与学生共同讨论哪些体验最合理，为什么合理？哪些体验不合理，为什么不合理？但这个讨论也不能是为求一个完美答案，而是一个再次引导学生分析解读文本的过程，无论是正确的或错误的，还是怎样得出来的，都要对其进行推究、评论，以完善学生认知结构。 　　三、给予学生自由选择体验方式的权利 　　个性化阅读是一种体验性的阅读。阅读体验包括对文本所含内容的体验和对文本所含情感的体验。基于个性阅读体验这个特点，教师在阅读教学中应多让学生有感情地去朗读、带着探索文本内容的欲望去阅读，在读中分析、欣赏、体验文本，引发学生与文本作者、文中人物产生共鸣。这要求老师做到以下两点。 　　1.鼓励学生选择适合自身发展的个性化阅读方式。小学生的年龄特点决定了在他们的个体阅读中包括读、说、唱、演、背、勾、画、写等多项活动。作为教师不应以成人化的、大众化的模式去要求学生，只要是他们的阅读方式处于自己内心与文字的交流状态，就是个性体验的表现，就应支持他们这种个性化阅读方式。 　　2.让学生自由营造合作探究的阅读氛围。在阅读教学中应培养学生的问题意识，给学生搭建一个自由质疑、合作探讨的学习平台，鼓励学生随时有问题提出来，及时给予时间，引导学生进行自主探究，营造读中思、思中疑、疑中议、议中读、读议中释疑的氛围，在这样的氛围中自由体验文本。 　　四、为学生进行批判性的阅读引路 　　个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观。学生要想在阅读活动中有所创新，有独到的体验，必须首先学会批判地接受、学习文本。 　　1.教师在课堂阅读教学活动中，要经常性地树立一些兴趣“靶子”，诱引学生关注后提出质疑、展开讨论，从不同的角度来解读文本，这样，学生的发散性思维才有可能得到培养。如，在教学《抗日英雄杨靖宇》一课时，可树立兴趣“靶子”，杨靖宇受重伤后，将最后一粒子弹留给了自己，真是英雄之举呀！你认为呢？思索了片刻，有学生发问：为什么不用那颗子弹消灭一个敌人呢？于是，讨论展开了，有的说他是怕敌人抓到他后，折磨他。有的说他怕敌人用他做诱饵，以抓到更多的战友。有的说他痛恨敌人，不想看到敌人嘴脸。有的说想活捉他，他就自己结束生命，不让敌人阴谋得逞。学生从不同角度解读了文本，发散思维得到了训练。 　　2.有针对性地引导学生选择课外读物进行拓展阅读，在课前与课后两个时间段放手让学生自主地进行，怎样进行阅读引路呢？课前拓展阅读引路。以“趣”字引路，诱学生博览群“书”，“览”与阅教学文本相关的书籍。我在教学《夏》一课时，课前激发读趣：历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子，大概，春日溶溶，秋波澹澹，而夏呢？总是浸在苦涩的汗水里，能有多少人赞美夏，写夏呢？真是这样吗？去书海找找关于夏的文章，读读关于夏的描写吧。一个中午以后，有的学生在《小学优秀作文》书中阅读了《家乡的夏天》一文，体会到夏天是一个悠闲的季节。漫长的暑假，小学生可以无拘无束地、尽情地玩乐。与小伙伴们打球、钓鱼、游泳……渴了，就吃上一根冰棍或一支雪糕，可以一直凉到心里。有的学生在《学语文》书上读到了《迷人的夏夜》一文，体会到夏天的夜空是很迷人的。晚上，坐在一棵大树下乘凉，抬头遥望天空的繁星，星星一眨一眨的，像一只只眼睛在注视着世界，真美妙！有的在报纸上阅读了《奇妙的夏季》一文，体会到夏季的天气是很特别的。就像孙猴子的脸说变就变，刚刚还是晴空万里，不一会儿就是倾盆大雨，雨滴大得像沙里的小石子一样，密得像地上的灰尘一样，打在脸上火辣辣的痛。来得那么突然，弄得人们不知如何是好。但是大雨之后，一切那么清新，有时还有彩虹。通过这样自主阅读，从不同角度感受到了夏的美好，这就是课前拓展阅读中的个性化感悟训练。 　　对学生进行个性化阅读训练，学生的阅读能力得到提高，表达