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关于中学信息技术高效课堂教育的打造研究 　　摘 要：随着教学改革的不断推进，越来越多的教师注意到有效课堂教学，但由于长期受到应试教育的影响，当前还存在较为严重的低效课堂教学现象，如缺少有效师生互动，课堂秩序紊乱，学生认识态度较差等。故而，本文通过对这些问题的深入探讨，指出中学信息技术教师应充分运用多样化教学手段，合理控制教学节奏，通过有效问题教学情境的创设，组织学生进行小组合作训练与学习，以此高质高效的完成教学任务，进而达到预期教学目标。 　　关键词：中学教育；信息技术；教学现状；高效课堂 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-333-01 　　在中学传统教学模式下信息技术课程往往不被重视，这种情况下教师作为教学活动的中心，既是其主导亦是知识灌输者，而学生则是被灌输者，即外部刺激的被动接收者。因此，要想有效革新传统教学模式，提升信息技术教学的效率及质量，就必须将原有基础当作创新点，打造信息技术高效教学课堂。 　　一、中学信息技术教学现状 　　随着新课标的深入，越来越多的教师开始广泛追求有效课堂教学。中学信息技术课程是极为特殊的一门学科，它既注重知识的传授，也注重对学生综合运用及操作能力的培养锻炼。虽然面对教育教学的持续改革，每位信息技术教师都应及时更新其教育观，积极探索适应、适合“教”与“学”的教学模式，促进课堂效率得到有效提升，但却始终存在低效课堂教学的现象。如：重理论轻实践，整堂课下来只听教师讲，学生没有动手实践的机会，更别说取得触类旁通的教学效果；师生间无有效互动，由于电子教室授课及分组讨论的因素，使得教师无法全面顾及到每位学生的学习，进而造成学优生得到成长，学困生则滞待不前的情况；部分教师授课较为随意，在课前不及时备课，甚至直接让学生自由活动，导致学生无法学到有用的知识；另外，还有课堂秩序紊乱、学生认识存在偏差的问题。由于上述种种现象的产生，易降低中学生对信息技术教学的希望，也就不利于提高课堂教学的有效性和效率。 　　二、中学信息技术教学策略 　　1、创设教学情境，科学导入新课 　　营造良好教学氛围，创设教学情境，精心导入新课，是学生产生联想及学习兴趣的物质基础。要使教学达到举一反三的效果，并顺利完成所有教学任务，实现高效课堂教学，就应充分运用情境教学法，让学生在问题的推动下学习新知识，在教师讲解以及生生讨论的过程中解决问题，进而全面掌握所学知识。例如，讲解“计算机硬件”知识点时，教师不妨在导入阶段抛出问题：计算机为何如此神奇？它又藏有什么宝贝呢？如果同学们要配备一台电脑，又该怎样配置呢？“解决问题”是一切教学活动的最终目标，通过提出问题，带着问题开展学习，观察被教师打开的计算机机箱内的主要部件，便能将上述问题逐一解决，从而快速掌握该章节知识点。又如，教学“Word”知识点时，针对艺术字、图片的插入，以及编辑和修饰文字等操作，可将我国传统节日融入教学中，要求学生用Word制作电子贺卡或其他相关物品，以此激发其兴趣，激活其思维，才能使其积极主动的参与到教学中，不断提高课堂教学效率及质量。 　　2、小组合作学习，提升课堂效率 　　当前，教育领域对小组合作学习模式的广泛认可，无疑为中学信息技术课程教学发展提供了有利条件，促进着不同知识层次的学生踊跃参与。教学实践证实，如果能全面了解每位学生的实际情况，对其进行合理指导，那么课堂教学便能取得较好效果，进而有效提高课堂教学效率。例如，教学Flash软件绘图工具的功能使用章节中，在教师未讲解该如何使用绘图工具的情况下，合理采取小组合作学习模式，先让每位学生亲自去探究其使用方法，最后各组再将综合意见上报教师。而在自行探究期间，虽然学生对教材中的使用方法还不能正确掌握，但却能将大部分绘图工具的用法总结出来。譬如，教材中并未过度介绍如何使用箭头工具，通常来说，学生对它的功能认识也仅限于简单的选取指向，可通过合作探究却发现其还具备改变图形形状的功能。由此可见，利用小组合作学习，能取得较好的课堂教学效果，提高课堂授课效率。 　　3、加强实践训练，提高动手能力 　　中学信息技术课程教学内容以构建信息素养训练活动为主，而非系统的计算机理论知识，它注重对学生利用信息资源和技术去探究学习其他课程的能力，以及将其应用于现实生活的能力培养，从一定程度上来说，该课程教学的主要作用是服务于学生全面或独立的发展。例如，讲解表格制作知识点时，要求学生制作成绩表，在制作期间可任由学生修饰，使成绩表得到美观的效果。但要注意一点，教师不能干涉学生的制作活动，应给予学生足够的时空间，使其独立或与他人合作来进行制作，当然教师可适当引导或激励学生，以保证全体学生均能顺利完成。这样一来，既能真正使学生感到学以致用，又能实现对其创造力的培养。