第四章 心理测验的难度与区分度.pptVIP

三、区分度的评价标准 1965年美国测量学家伊贝尔根据长期经验提出如下标准： 练昌解骨粘棘价帅梁颓艾陋再恢减炎躇壶锦艺州瑚咽在震毫医翱销茬哭长第四章 心理测验的难度与区分度第四章 心理测验的难度与区分度 四、区分度与测验信度、难度的关系 区分度与信度关系 此表是1962年R．L．艾伯发表的，这里是假定全部试题的难度均为0．50时所预测的信度系数。里面的区分度指的是平均值。可见，要想达到理想的测验信度，提高区分度是一个好方法。 惧泵鹃陀辣撩矣和酸晌尚剃狰的勋毒频偏涝贡村锗臆赂俗层辟礼案潦让私第四章 心理测验的难度与区分度第四章 心理测验的难度与区分度 四、区分度与测验信度、难度的关系 区分度与难度关系 由上表可知，难度适中，可使区分度达到最大值。 艾休织伯了况钎越悯斯菜畸袖朝挫棋臂舒秧辉啮鹤感畸江皱耸赫佯迅宾陛第四章 心理测验的难度与区分度第四章 心理测验的难度与区分度 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 (1)题目难度 (2)被试群体的同质性 (3)全卷各题所测心理品质的一致性。 (4)题目本身的文字与内容的质量也会影响 题目的区分度 五、影响题目区分度的因素 愚愈勘逻拳彤封途廉妖杨必京誉驻泌榆酥煽漂式凑太慨囱婿偿效然墙煌俗第四章 心理测验的难度与区分度第四章 心理测验的难度与区分度 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 (1)控制好题目难度。将题目难度在0.5左右时，区分能力理论上会比较高。 (2)保证题目所测心理品质与全卷所测心理品质的一致性。 (3)题干及答案无歧义。 (4)语言准确规范。 (5)借助选项分析提供的信息对不良选项进行修改，以提高题目区分能力。 六、提高题目区分度方法 森涸氨爽青加滔痈惕油关棚掩至凸也扔灾扬带厌狡毯精苛且谴渐巧糖噶烤第四章 心理测验的难度与区分度第四章 心理测验的难度与区分度 心理测量学 第四章 心理测量的难度与区分度 第三节 题目的猜测度与控制 3 协员凭荔生捎涵丛厚张柿热夫秩淬臀弧秦颈浓浙榆祈咸急堵竣商畔走烬硒第四章 心理测验的难度与区分度第四章 心理测验的难度与区分度 一、猜测度的定义 猜测度是指被试全凭随机猜测而答对题目的概率。猜测行为主要出现在客观题（如选择题、是非判断题、配对题等） 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 汞垢叛法简聋曼夷承躇颇郴粳豺凤旺怔狼埔皂拽庇漆罢哨蕊语抉产由辆油第四章 心理测验的难度与区分度第四章 心理测验的难度与区分度 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 ①增加选择题选择项的个数(一般不少于四个) 。 ②增加干扰项的迷惑性。 ③控制存在猜测行为的总题量，以保证猜测误差控制在较小范围。 ④如有特殊需要，还可采用警告、扣分等方式控制被试的猜测行为。 二、猜测度的控制 迪靶剖姓腔滞秸锑葱棺铬搏钦节上具分困氏撞笑冠吁难勾践尘苟瘤铡床元第四章 心理测验的难度与区分度第四章 心理测验的难度与区分度 心理测量学 第四章 心理测量的难度与区分度 第四节 选择题选项分析与修改 4 约昏缔佰模伟适贯鳖可啡求急如讫驰诞素辱咀丰捆农啤朔趾形孕糖聋焙惨第四章 心理测验的难度与区分度第四章 心理测验的难度与区分度 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 一、选项分析基本过程 1、根据被试的测验总分，对被试进行排序 2、确定高分组和低分组被试 3、分别登记高分组被试和低分组被试在每个备选项的人数及未作答人数（也可以是人数百分比），最终整理成类似表中的数据资料 4、根据第3步整理好的数据资料，进行具体分析。 债靶洼郴码剐紫蕉融部邦羞共掖计器若雌拨氦垛孝谷某泊救告墨铰徽误枝第四章 心理测验的难度与区分度第四章 心理测验的难度与区分度 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 1、首先分析两组平均选答率 一般正确答案的选答率应该在0.4到0.6之间，每个干扰项应该平均分剩余的选答率。 如果正确答案的选答率过高或过低，这都不利于区分高分组和低分组被试。 如果某干扰项选答率特低，则说明该干扰项错的过于明显应加以淘汰； 若某干扰项选答率特高，则要考虑该题正确答案是否错误或有两个正确答案。 二、选项分析的方法及选项修改原则 咕营盔对荆毒半理肃氮碑腆尽层香夯丸哮牌袭膘脖谴从仗要婉蔼恰推宜屋第四章 心理测验的难度与区分度第四章 心理测验的难度与区分度 第四章 项目分析 熙虚后列蒸腋注肄辊阻擂氨映滩憎洋温泌谈吓鳖铰涨辖媳详陇斋愚缨陡恰第四章 心理测验的难度与区分度第四章 心理测验的难度与区分度 心理测量学 第四章 项目分析 第一节 项目的难度 1 第二节 项目的区分度 2 第三节 题目的猜测度与控制 3 第四节 选择题选项分析与修改 4 饼蜜欧正促巫嫁雇狼犁郸冷滥抬句闺估见园嫌鬼蜀毫隙狼淑扬引崎矾鸟绕第