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内容教学法对我国英语教学的启发 　　摘要：内容教学法是指将外语语言知识作为学习工具来教授专业学科知识的一种教学理念。目前，内容教学法越来越受到国内外语教育界的关注。我国教育研究者也越来越重视其在我国外语教学上的重要地位。本文在通过阅读与研究大量国内外相关内容教学法的文献的基础上，归纳并总结了内容教学法的基本概念、理论原则、主要的教学模式及其在实际应用中的优缺点。 　　关键词：内容教学法；教学模式；教学理念；英语教学 　　中图分类号：G427 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）02-0175-02 　　一、引言 　　内容教学法自上世纪80年代引入到中国以后，一直备受关注。2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》明确规定：英语专业要“培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地将英语运用在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才”。国内的许多教育工作者在努力探索适应复合型英语人才（常俊跃、董海楠，2008）。为圆满完成教学大纲的任务并取得外语教学的理想成果，我国教育研究者都在努力探索适合我国现状的培养复合型综合人才的教学方法。内容教学法的重点在于强调以学科专业知识为课程核心，通过外语或者第二语言进行学科知识的学习。 　　二、CBI及其理论基础 　　内容教学法（Content-based Instruction，即CBI），始于20世纪60年代加拿大圣兰伯特St.Lambert（Lambert Tucker，1972）的“沉浸式”双语教育实验班（immersion bilingual education）（戴庆宁、吕晔，2004）。“沉浸式”教学实验的成功立马得到了前苏联、美国、日本等世界各地二语、外语教育工作者的广泛关注。此教学法开始流行于加拿大、美国等西方国家，随后被引介到中国，并被中国教学学者广泛关注研究。 　　内容教学法的理论基础主要是建立在二语习得和认知科学的研究上。内容教学法的重要理论依据主要有两个：一是认知心理学中的知识建构理论。二是二语习得研究中的有意义的内容学习理论，Krashen（Krashen 1982：20-30）的语言输入假说（the input hypothesis）是这一理论的代表。这两种理论对内容教学法外语教学的要求是，语言教学要求以学习并掌握新知识为目的，新知识的内容要与学习者已有的知识体系和生活经验相联系，以此来激发他们的学习兴趣，使他们有意识地主动地建构知识意义；同时，学习者可以通过真实的语境来学习英语翻译、词汇、听说、语法等语言知识，并且能够在理解相关专业知识的基础上获得语言输出练习的机会。 　　三、内容教学法的相关实践研究 　　内容教学法一经提出，就吸引了国内外众多语言教育学者的关注并进行一系列相关实证研究。国内，常俊跃、董海楠（2008）对英语专业教学方面做了详细深入的研究，研究人员对大连外国语学院2007级英语专业学生进行了为期一个半月的观察，调查结果充分显示在内容依托教学理念指导下的英语专业教学存在很大优势，绝大部分学生对所开发的课程内容十分感兴趣，提高了英语语言学习的动力。曹贤文（2005）在对外汉语教学方面以南京大学海外教育学院具有高级汉语水平的学生作为实验对象，该实验的主体工作是对内容教学法的五种模式进行尝试与探索。国外，最早的是在1965年，加拿大的一些教师在幼儿园里开始试行“沉浸式”教学，主要是在教讲英语的学生同时学会讲法语。这种做法开始在美国、日本等国家流行起来，后来发展到不仅适用于儿童，而且也适合成人的外语学习。从1985年开始，美国和加拿大的许多学校进行了CBI各种类型的实验。1985年，印第安纳大学为法国学生讲授“法国文明和文化”课时，由外语教师用这些学生所学的目的语讲授。1986年夏威夷大学的旅游工业管理学院用法语、日语、汉语、西班牙语开设旅游课。耶鲁大学从1987年起每年暑假举办两期CBI性质的培训班，每次为期六周，招生对象主要是报考“法律”和“工商”这两个专业的研究生的外国留学生，也有想要进一步提高本方面英语水平的工作人员。CBI进行的时间最长，最成功的是加州大学洛杉矶分校。 　　四、内容教学法的五种代表性教学模式 　　CBI只是一种教学理念而不是具体的教学方法，它并没有单一的模式（Stryker Leaver，1997）。内容教学法最具有代表性的教学模式有以下几种：（1）“沉浸模式”即通过利用目的语来作为课堂讲授专业课的工具来使学生学习所有学科知识。（2）“保护模式”即根据学生的外语水平来利用外语讲解专业学科知识内容的授课方式。（3）“辅助模式”即同时开设专业课和语言课的一种授课方式。“辅助模式”需要专业课老师和语言课老师共同密切的合作来展