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再谈高中地理课堂教学内容的选择 　　摘 要 对于同一内容标准，参与“同课异构”的老师呈现出了异彩纷呈的课堂教学活动。而这之后也引发了关于教师理解的“自主性”与课标的“规定性”等的关注与追问，特别是其中有关如何平衡教学内容选择的自主性与课程的规定性的问题。在理解教学内容概念的基础上，领会与贯彻教学内容选择的原则是一线教师教学的关键。 　　关键词 同课异构 教学内容 选择原则 　　笔者曾于2010年发表“高中地理教学内容的选择与整合”一文（《地理教学》2010年第16期），对教学内容选择的相关问题进行了阐述。几年后的今天，回头再看，发现彼时的观察存在着视野狭窄等不足。如今，在课程实践的背景下检视，可以发现地理课堂教学中仍然存在着教学内容选择方面的不少问题。本文以高中地理必修模块2中的“举例说明人口迁移的原因”（以下简称“人口迁移”）教学为例加以阐述，相对于前文，关注点更为集中，对背景考察的视野更为广阔。 　　一、“同课异构”之后的追问 　　近几年来，基于“同课异构”的课堂教学活动成为教学研究的载体与考察分析的标本。新课标背景下，同一具体内容标准取代了以往的同一“课题”，为参与“同课异构”教学活动的老师们所共同面对。比如，在我县组织的高中青年教师优课竞赛活动中，参赛老师面对的只有比赛主办方所提供的“标准：举例说明人口迁移的原因”，在此基础上参赛老师有10天时间去完成各自的教学设计。 　　以往比赛，为了解教师个体在课程理解水平和教学设计、教学活动组织能力方面的真实情况，往往都是临赛前才公布“课题”，将了解参赛者独立教学设计能力放在了重要的位置。这次打破常规，提前公布是为了让老师有充分的时间去准备课程资源、素材等，避免以往出现的课堂教学内容基本雷同的现象。虽然，从比赛公平性来说，可能有些老师的教学设计有外人参与的“集体智慧”成分在内，但是这次活动的目的不单是要实现课堂教学评价的等次之分，而且更主要的是借助比赛来实现地理课程实践中新理念、新方法的普及与推广。从这个视角来考量，多数参赛老师算是交上了令人满意的答卷。经过充分准备的老师们没有让大家失望，课堂教学的实际情况可以用“异彩纷呈”来形容，真正体现了比赛活动“异构”设计的初衷。 　　出于对这次“同课异构”活动教学研究意义的重视，笔者不仅在课堂教学过程中认真地观察、及时地记录，而且在活动过后仔细地翻看听课笔记，对活动中的各个环节、细节进行回忆、分析、反思、小结。总体上看，每节课在知识内容、教学素材、呈现方式、教学方法、情境设计等方面都存在着差异。但是，在“异彩纷呈”的背后，撇开教师素质、方法选择等个体因素，仍可以发现包含上述五方面在内的教学内容选择存在一定的问题。其中比较突出的有：内容的适切性不足；内容的地理性不突出；内容空洞、庞杂，不够具体；内容对学生缺乏吸引力，满足不了学生的需要…… 　　由此引发这样的追问：在新课程倡导并鼓励教师教学自主性的同时，教学内容选择的自主性有没有“边界”？这种选择的自主性会不会影响到课程内容的“规定性”？如何处理好自主性与规定性之间的平衡？总而言之，就是如何选择教学内容？ 　　二、“教学内容”概念的理解 　　地理内容的选择与实施，一般有课程、教材、教学三个层面，分别对应课程内容、教材内容和教学内容。因此，对教学内容概念的理解往往与课程内容、教材内容相联系。 　　课程内容的概念有宏观与微观理解两种，其中微观层次的理解是指为了达到特定的课程目标而选择的知识、技能、策略、态度、价值观等要素。本文所指即基于微观层面的视角，具体到地理事实、地理原理、地理方法、地理学习的态度等要素。其中暗含了结构化的思想，比宏观层面的理解更为深入。课程内容在课程标准中有明确表述，不能轻易改变，这就是前面所说的“规定性”。其来源一般有三个方面，分别是学科知识、当代社会生活经验、学习者的经验。 　　如果说课程内容规定了教师“教什么”、学生“学什么”，那么接下来的问题就是“用什么教”，即教学素材搜集与组织的问题。地理教材不仅为教学准备了充分的素材，而且按照知识的逻辑联系和学生的认知规律对这些素材进行结构化组织。这些教材内容是师生教学活动的中介，是学生学习的工具而非对象。在素材之外，教材内容还为教师教学提供基本的操作框架、步骤和方法指引，以及为学生的自我学习提供必要的指引。换言之，教材不仅要方便于教师的教学，而且还要方便于学生的学习。 　　教学内容是指教学过程中服务于教学目的、同师生发生交互作用、动态生成的素材及信息，是从社会文化、学科知识等课程内容当中选择并结合学生学习经验组织在一起的。按照时间尺度的长短，所指的范围可大可小，本文专指课堂中的教学内容。它不仅包括教材内容，还包括了引导作用、动机作用、方法论指示、价值判断、规范概念等师生在教学过程中实际活动的全