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农村中学英语教学困境与对策谈 　　我校地处矿区，属城乡结合部农村中学，近几年来，随着国家“两基”达标验收和国家、省、市义务教育均衡发展验收等工作的陆续结束，国家对农村学校的基础设施、教学设备加大了投入，农村学校的教学条件得到了明显的改善。各个班级都拥有了多媒体教学设备，“班班通”也进入了教室。教学设施和硬件办学条件已经得到了满足，但纵观当前农村中学英语教学现状却很不如人意。农村中学英语教学到底遇到了什么困境呢？我们又该如何寻求对策呢？ 　　困境一：升学导向偏差导致学生不努力学习 　　近两年来，农村学生升学率连续下降，对此，教育主管行政部门采取了一些措施。比如，在中考招生中，对农村学校单独设录取分数线，保证农村学校百分之五十的学生能够升入普通高中就读。因为这样的政策，很多农村学校教学质量不升反降，学生越来越不喜欢学习。学生和老师都知道反正有一半学生会升入普通高中就读，教不教都是这个结果，教好教不好都是一样的。更有甚者，部分学科教学成绩出现了不可思议的低分。英语学科即是如此。尽管教育行政主管部门和学校领导都意识到了这个政策的不合理之处，学校领导想方设法要推动教师认真授课，学生积极学习，但是效果不是很明显。 　　对策：第一、教育行政主管部门要改变现有的升学政策，变当前每个农村学校百分之五十升学率为所有农村学校百分之五十的升学率，让农村学校之间相互竞争。对农村学校升学率和单科学习成绩较差的学校要进行严厉的绩效考核，以在制度上促进农村学校教师认真授课，专心育人。第二、学校管理层要加大对教师的教学管理。一方面要加大绩效考核力度，对毕业年级教学加强管理和监督，确保教学质量不断提高。在绩效考核过程中，坚持有奖有罚，奖惩分明的基本策略，对教学付出多，教学成绩好的老师要在职称评聘、定岗定编、评优选先、年终考核等方面倾斜和优先考虑，在绩效工资方面加大奖励幅度，予以重奖。对不认真授课，教学质量下滑严重的学科教师在职称评聘、定岗定编、评优选先、年终考核等方面实行一票否决，在绩效工资方面予以重罚。对极个别教学态度和师德有问题的教师可以予以待岗、解聘等处理。第三、要加大对教师的师德师风教育。当前国家非常重视农村学校教育，对乡村教师的待遇提到了一个空前的高度，国务院已经出台了《乡村教师支持计划》，旨在稳定乡村教师队伍，带动和促进乡村教师队伍整体水平提高，促进教育公平、推动城乡一体化建设。但是我们在享受各方面农村教师应该享受的待遇的同时，一定要不断提高自己的教育技能，为此，教育行政主管部门和学校管理层一定要不断加大对教师的师德师风教育，督促农村教师坚持以德育人，坚持言传身教，不断强化教师职业理想，不断树立良好的职业道德，坚持完善个人教学素养，肩负起为农村孩子升学、成才的重大责任。 　　困境二：教师专业教学能力不高 　　农村学校因为地处农村，与城区学校相比各方面条件都有差距，因此，每年都有很多优秀教师被调入城区。留在农村学校任教的老师大都需要更多的时间予以培养。以英语学科为例，调入城区的都是英语专业的教师，教学能力强的教师。留在农村学校继续任教的则是非英语专业毕业，有些是非师范类毕业，英语专业毕业的教师很少。这就造成部分留在农村中学任教的英语教师没有经过正规的培训，知识结构不够完整，专业素质有限，教学能力普遍有欠缺。在教学过程中，他们仅限于完成学校安排的教学任务，在教学技能方面，只是用一贯地压制、“填鸭式”逼学生学习，严重地挫伤了学生的学习积极性和学习兴趣，时间一长，导致学生厌学，学习效率不高，学习成绩下滑。 　　对策：首先要稳定农村教师队伍。一个教师的成长需要一定的期限，尤其是在农村中学，成熟期的优秀教师本来就少，但是每年的城区教师选拔优秀教师都会将成熟起来的教师选拔进城，从而导致农村优秀教师越来越少。因此稳定农村教师队伍对提高农村中学教学质量非常关键。只有教师队伍稳定了，教师才有心思钻研教学，思考学生，才有精力抓教学抓学生，努力提高教学质量和学生成绩。其次，要加强对农村教师专业培训。英语教学有其专业性，加强对英语教师的专业培训是保证英语教学质量的前提。 　　困境三：学生学习英语的积极性不高 　　农村学生因为地缘因素，接触到的英语都是“哑巴”英语，只会认，不会说。况且在日常生活中很少去使用，加之家长“读书无用论”“英语又不能当饭吃”等思想的影响，农村学生学习英语的积极性不高，学习习惯差，主动性不强，学习成绩自然不会好。 　　对策：首先英语教师要加强对学生的思想疏导和方法指导。观念改变学生才会有兴趣去投入学习，在平时的教学过程中，教师要多想些办法和学生进行交流，让学生意识到任何学科的学习都是学习和升学的必需，不能偏废其中任何一个学科。在学习方法上，教师也要多做指导，让学生用科学的记忆法记忆单词，在课堂认真听讲，课后及时完成作业以达到巩