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农村中职学校英语教学存在的问题及对策 　　【摘 要】随着我国经济迅速发展和融入世界经济进程的需要，英语的重要性显得越来越突出。培养具备英语实用能力的复合型人才是中职学校英语教学的目标。处于农村的中职学校的英语教学由于受环境条件的制约，其教学现状令人担忧。 　　【关键词】农村中职学校 英语教学 问题 对策 　　中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.011 　　 本篇文章通过对农村中职学校英语教学现状进行了分析，指出了普遍存在的问题，并结合教学实践，从教师、学生、教材、教法、评价等方面，提出了相对应的行之有效的改进策略，以期更好地激发和培养学生学习英语的积极性，提升学生的知识和能力，将学生培养成为合格的英语应用型人才。 　　 英语教学是职业学校基础学科教学的重要组成部分。随着我国市场经济的快速增长和世界经济的日益融合，用人单位对职业学校学生的要求越来越高，不仅要有较强的综合能力，还要具有一定的英语水平和应用能力。当前为了适应职业教育发展形势的需要，各地都掀起了轰轰烈烈的职业教育课程改革，其目的就是要进一步提高学生的实力。战斗在农村教育教学第一线的中职英语教师们也锐意改革、积极进取，为英语如何更好地为学生就业服务做了大量的工作，取得了可喜的成绩，但目前仍存在诸多问题，制约了英语教学的发展，造成中职学校英语课程教学效果不明显，不能满足社会的需要，因此，如何有效提升农村中职学校英语教学质量势在必行。 　　 一、农村中职学校英语教学存在的问题 　　 （一）学生综合素质差，缺乏学习动力 　　 1.缺乏对英语学习重要性的认识。处于农村的多数家长观念未能更新，对职业教育缺乏认识，认为只有读普通高中，考上大学才是孩子要走的道路。现今录取的学生大部分是因未考上好的高中而迫不得已才来中职学校就读的。进校后，许多学生和家长认为职业学校只学习专业技能，只要学一门“手艺”就可以就业，文化课（特别是英语课）学不学无所谓，没有意识到英语学习的重要性，因而导致英语教学非常被动。 　　 2.英语基础普遍较差。农村中职学校的学生多数为中考落榜者，英语基础薄弱，学习积极性较低，许多中职学校对英语学习情况调查显示：55%的学生英语基础极差，连对照音标拼读单词都很费劲，更不用说读文章，语法知识更是知之甚少;30%的学生有一定的基础，但他们对英语学习兴趣不高，缺乏学习热情;只有15%的学生基础相对较好。这些学生入校后，有的“学困生”想学好英语，但无从下手，心理压力大，自卑心理严重。 　　 3.学习主体意识不强，缺乏有效的督促与教育。目前在校的中职学生在中学时学习成绩普遍偏差，而且他们大多数父母在外打工，属于留守家庭型，这些未成年的学生脱离了父母的约束与教育范围，自由散漫，特别进入职业学校后，没有升学考试的压力，身心放松下来，从不关心自己的前途和将来，学习没有目标感，其中有相当一部分在人格发展上存在不可忽视的缺陷，心理承受能力脆弱，自我控制能力较差，不良习惯严重，学习主体意识不强，严重缺乏学习动力。 　　 （二）教学方法陈旧，教学设施落后 　　 在目前的农村中职学校的英语教学中，大多数教师仍采用老一套的以教师讲授为主的灌输式教学模式，习惯于单向的知识传播，整节课都是教师在不停地讲解单词、课文、句型、练习，学生处于很被动的地位，没有自主性，也没有时间对所学到的知识进行消化、吸收。长此以往，学生学习英语的积极性和主动性会逐渐消失，学习的乐趣也无法体验，这种“以教师为中心”的传统教学模式，使得教师和学生之间缺乏有效的交流，根本不能体现“以学生为主体”的教学理念。 　　 造成这些教师不愿进行教学方法改革的原因有二：一是不放心，担心学生学的不全面，不系统，完不成教学进度，心中无把握，宁可沿用老办法，以为如此方能保住质量;二是怕麻烦，“以学生为主体”的教学要求为师者必须具有较强的筹划设计、组织协调、交流沟通、灵活应变、实际操作和科学研究的能力，以求方案的最优化，这对教师提出了更高的要求，工作量也明显加大。由于教师“不放心”“怕麻烦”，导致我们实际教学上培养了思想的懒汉，造成学生学习的依赖性，不但不利于创新，也不利于知识学习，更不利于学生的可持续发展。 　　 另外，农村很多中职学校由于资金短缺等问题，基础设施建设处于停滞不前的状态，语音室缺乏，多媒体教学设备有限，学生不可能利用现代化设备进行训练和实践，从而制约了学生综合能力的培养和提高。 　　 （三）教材选用不当，与学生实际情况脱节 　　 教材是学生学习的材料，也是获得知识的源泉。但是大多数中职学校在选用教材上要求模糊，职业特色不明显，所采用的英语教材难度偏大，内容偏多。由于学生基础差，无法接受如此大难度的教材内容，导致