农村教师自主发展的困境与策略研究（下）.docVIP

农村教师自主发展的困境与策略研究（下） 　　二、促进农村教师自主发展的策略 　　在我国快速城镇化的进程中，农村人口将大幅度减少，但是农村不会消失，农村学校不会终结。农村学校的发展，外部因素十分重要，但是教师起决定作用。所以，农村教师需要实现一种内在转变，走自主发展之路。 　　（一）实现专业性与公共性共融，提升农村教师专业身份认同感 　　农村教师的专业发展是与乡土社会紧密相关的，农村教师的专业化不是一个纯粹的教育学过程，而是一个与农村社会互动、协商的过程。长期以来，我们重视教师的专业性而忽视其公共性，这样，教师的专业发展不但失去了根基，而且失去了公共性与社会责任，使教师产生了职业倦怠感。同时，教师面临专业身份认同危机。为此，在关注教师专业性的同时，更应该加强教师的公共性，进而提升教师专业发展水平。农村教师获得专业身份认同感，须关注两个问题。第一，农村教师应该充当“社会成员”和“社区成员”的双重角色，实现专业性与公共性共融。长期以来，农村学校没有真正“嵌入”农村社区和农民生活中，没有展现出“村落中的国家”所应具有的象征和意义，逐步成为悬浮在乡村中的“文化孤岛”。所以，在社会巨变和转型期，农村教师不仅要履行专业性的职责，更要履行公共性的职责，充当“社会成员”和“社区成员”的双重角色。农村教师在传道、授业、解惑的同时，时刻牢记“为天地立心，为生民立道，为往圣继绝学，为万世开太平”的使命；在教书育人、培养国家建设者和接班人的同时，应该放眼公共领域、心怀公共教育，面对社会的不良现象，承担起“社会良心”的责任，对强权、腐败、低俗、虚假、愚昧、迷信等现象进行理性批判，维护正义、坚守道德情操，对公众之事加以言说。引导人们“求真”“向善”“崇美”，积极培育农村社会成员的公民意识和素质，使社会主义核心价值观在农村生根、发芽、开花、结果。第二，促进农村教师公共性回归。在我国新式学校兴起之前，私塾遍布全国的村落中，塾师主要职责是教书育人，同时，为乡民提供力所能及的帮助。是以“过去乡村中，秀才先生或书塾老师有极大的势力。他是一乡中的审判者，一乡中的号令者，一乡中的指挥者；他是一乡中所‘佩服’的人；假如这位秀才先生或乡塾老师，果真是道德高尚，则他的话差不多即可成为号令”。村中如发生纠纷，“往往请求他去判断”；有“新事情发生了，则一般民众大都不约而同去听受他的意见”。私塾对乡民的生活态度、价值观念、行为准则产生了一定的影响，其对传承乡土文化、维护乡村秩序发挥着重要影响。新式学校兴起之后，严重冲击了以私塾为主体的传统教育，引起了乡村教育利益的大变动。新教育长期无法得到乡村社会的普遍认同，时至今日，这些问题还没有得到真正的解决。农村教师公共性的回归，乡塾老师的具体做法我们不可模仿，因为时代不同了，但是，他们追求的价值理念我们应该借鉴，农村教师要找准切入点，以适当的方式、合作者的姿态融入乡土社会。 　　农村教师公共性回归的路径与方法有三个方面。一是对农村文化发展的服务与引领。随着我国工业化、城镇化、国际化进程的加快，传统意义上的乡村文化遭遇现代化、信息化、全球化的冲击，传统的乡村文化体系被打破，符合当代农村社会经济发展的文化体系亟待重建，在农村社会文化转型时期，乡村教师就成为乡村文化建设的主体，要引领乡村文化的走向。以学校为中心，建立一个集图书室、信息室、活动室、民间文化传承室为一体的兼具开放性和综合性的文化服务中心。这样，一方面，能够让农村居民获得农业知识、技能，开阔视野，陶冶情操；另一方面，能够发挥乡村教师的文化价值，增强乡村教师的成就感和自豪感。二是增强对农村产业升级的服务能力。农村产业结构调整要依靠科技进步和技术创新，要在运营过程中应用先进的管理理念，所以，农村学校要凭借资源优势，以建立夜校的形式，与政府相关机构合作，对农民进行技术培训，为农村产业结构调整和升级保驾护航，为贫困人口脱贫致富提供智力支持。三是提升对农村社区的服务能力。在市场化、城镇化的浪潮中，我国农村从物质层面到精神层面，从生产层面到生活层面正在发生巨大变化。部分农村居民面对各种挑战，缺乏有效释放不良情绪与情感的途径。留守老人社会隔离感与日俱增，留守妇女长期封闭压抑，留守儿童缺少亲情的抚慰。农村“三留守”人群存在一定的心理健康问题。他们是最值得关注和最需要帮扶的弱势群体。所以，农村学校应该建立心理咨询室，教师可以直接对“三留守”人群进行心理咨询，也可以搭建心理沟通平台，让“三留守”人群在同辈群体之间进行交流，这样，会增进彼此感情、缓解心理压力。总之，农村教师公共性的实现，从文化领域进入成本较低、见效快、操作性较强，有助于提高农村居民的生活满意度和幸福感，有助于提升农村教师的地位，有助于维护农村教师的尊严。 　　（二）唤醒自我专业发展意识，促使农村教师话语权的理性回归