试探中学生语言能力培养的工具性及人文性答题.doc

试探中学生语言能力培养的工具性及人文性 文学院2000级语文教育硕士刘合广 全国著名语文教育家洪镇涛老师早在二十世纪九十年代就提出了学生语言能力的培养的观念，启发了人们对语文课本体的思考。“语文课的本体就是学习语言，培养学生语言能力。”而语言能力“简而言之，就是能说会写，具体包含四方面内容，三项显性能力（阅读能力、写作能力、和口语交际能力）和一项贯串其中的隐性能力的思维能力（洪镇涛与华中师范大学文学院2000级教育硕士班谈话，2001.12月）这对语言能力所涵盖内容作了较完整的概括。但这种概括更侧重于从语言的工具用途方面对语言能力作出界定，因此洪老师所提语言能力更多表现为心理学中所指的语言技能，即工具性。 而80年代后期以来，语言学家对语言的性质和功能进行了深入的研究。他们认为语言具有两层属性，即基本属性和附加属性。“语言的基本属性，一是交际属性，二是社会属性，三兼有物质和精神的属性，语言的附加属性大致有动态性，人文性、开放性、调节性、互动性、可预测性……”（于根元《语言哲学对话》语文出版社1999）语言属性的多样性、复杂性决定了语言能力培养的多元化。而语言的基本属性以交际属性为核心工具性，语言的附加属性以语言的人文属性为要点人文性。对语言属性的深入认识，可以帮助我们构建多层次语言能力培养的系统。即一面培养语言的交际能力，一面注重语言的人文性的熏染。这样学生在使用语言时既能