蒙氏教育园本化中儿幼专注力发展的实践研究.doc

蒙氏教育园本化中幼儿专注力发展的实践研究 点击数：[1424] 作者：钱晶??? （南阳实验幼儿园） 2004-12-15 　　一、　　问题的提出： 　　《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿园教育是“基础教育的重要组成部分，是我国学校教育、终身教育的奠基阶段”，其根本任务是“为幼儿一生的发展打好基础”。幼儿教育的功能从本质上讲，是一种着眼于未来的奠基工程，具有潜在效应与长远效应。在素质教育进一步深入的形势下，幼儿园教育任务已突显出以体现富于时代精神的终身教育理念和以儿童可持续发展为本的教育追求的终极目的。 　　情感与态度是幼儿发展最重要的一个方面，因为积极的情感和态度是个体持续发展的内在动力。专注力的形成是幼儿终身学习所必需的一种素质。当我们的教育在激发幼儿内在动力，唤醒其主体意识的同时，这种终身受益的品质也在潜移默化中得以发展。专注力高的孩子，做事效率提高，随之产生的是充足的自信心、成就感以及高度的学习意愿。幼儿在学习中找到成就感，自然而然会升起更多的求知欲，这无疑有利于孩子的长远发展。 　　蒙特梭利指出：“一件事物能否吸引儿童的注意力，不在于事物本身的特征，而在于它能为儿童提供多少活动机会。”蒙特梭利的教育注重幼儿专注力的培养，它提供了大量连续的时间，让幼儿根据自己的意愿多次地重复活动，通过专注于一个活动，延长注意力集中的时间。在以往的实践中，幼儿经过一系列教具的操作，专注性的确较以往有所提高。但我们所注重的专注性培养往往会忽略专注性本身应体现的幼儿主体意识的觉醒，而仅仅把它作为一种外在要求，这样的专注力培养只能停留在他律的水平上，而难以内化为幼儿的品质，让幼儿体验到内在需要得到满足的快乐。缺乏了积极情感的驱动，幼儿所表现出来的只是一种“消极的”专注力，对于材料的操作停留在操作的初级阶段，无法突破自己原有的水平，能力上得不到真正意义上的提高。因此，幼儿显现的专注力无法体现出蒙氏专注的真谛，即形成《纲要》所提及的那种幼儿终身受益的品质。 　　因此，我们提出“蒙氏教育园本化中幼儿专注力发展的实践研究”，根据幼儿主动学习的特点及其他相关因素，以蒙氏的教育理念来实践研究幼儿专注力发展与之的关系，使促进幼儿积极的专注力形成的要求落在实处。 　　界定： 　　l　　蒙氏教育园本化：本着使蒙特梭利教育法为我园深化教育改革，全面推 　　进素质教育服务的宗旨，遵循蒙特梭利的精神与内涵，结合“二期课改”的教育理念与内容，通过创设让孩子主动参与学习、工作的环境，激发孩子模仿成人工作、交往的兴趣，从而形成“促进儿童全面素质启蒙”的富有时代性、科学性、中国化的蒙特梭利教育，使之园本化。 　　l　　专注力：从心理学的范畴中它指较长时间内仍把注意保持集中在某一活 　　动上的能力。而在此专注力是指在蒙氏操作环境中，幼儿作用与某一操作活动的，超越“常规”层面且更具主观驱动的专注力。它能有助于幼儿在操作中主动地通过动态的学习不断构建、积累经验，是一种积极的情感需要。 　　二、　　研究的过程与方法： 　　在课题实施前期，我们教师通过学习《幼儿园教育指导纲要》和《上海市学前教育课程指南》、阅读《蒙台梭利早期教育法》等书籍，明确了3~4年龄段幼儿注意力发展的特点及学习特点，更好地理解环境对幼儿能力发展的作用以及教师在实施活动中的具体作用。 　　在具体实施过程中，我们把一年的课题研究分为上、下两个学期各有重点地进行。在小班上学期，教师从环境创设、材料提供及通过对幼儿的观察与特定记录，了解幼儿在学习活动中的表现，分析总结幼儿较长时间专注活动的特点及分散注意力的因素；而小班下学期，在吸取、总结上学期成功经验和教训的过程中，把研究落实在具有典型特点的个案上，通过分析，总结教师的指导策略及促进幼儿专注力发展的途径与策略。当然，教师在实施中必须明确，上下学期是互相渗透的，是各有重点而不偏废，把一学年的环境创设进行可持续的、动态的整合，并落实到促进每一个幼儿专注力的发展上，从而促使他们学习能力的提高。 　　教师在实践中学习—研究—实践—反思—调整—再实践的良性循环中实施课题。课题源于实践，最终又要经过实践的检验，是具体可操作的，因此，行动研究法是我们采用的主要方法之一。同时，观察法和个案法也是课题实施中必不可少的研究方法。 　　三、研究结果 　　研究以蒙氏新小班幼儿为对象，进行了将近一年的实践研究，取得了一定的成果。 　　（一）　　探索个性对幼儿专注力的影响 　　1、　　理清幼儿年龄、个性与专注力发展之间的关系 　　心理实验证明：3岁幼儿注意力可维持3～5分钟，4岁孩子可维持10分钟，5～6岁儿童也只可维持15分钟。由此，我们知道幼儿的专注力有一个自然成熟的过程，其发展与幼儿年龄有着一定的联系。3～4岁的幼儿专注力表现具有明显的年龄特征：往往注意很不稳定，有赖