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何xx心理辅导方案 ----------变“易冲动”为“归平静” 一、 基本材料 何xx，男，10岁，入小学第一天，便出现常与同学无故争执，顶撞老师，轻视不搭理老师，诅咒班级所有同学，动不动就欺负同学。从而引起班主任、老师、同学的关注。家长为农民，母亲爱骂，父亲爱打。家长说，家里只有动粗了，他才能平静。 二、主要问题 1．平时上课表现与众不同，不听讲，坐不住，吃零食，玩耍学习用品，自由散漫，随心所欲。 2．屡教难见效，顶撞老师，拒绝改正错误，并发展到拒绝老师的教导。 三、背景资料 （一）社会背景 　　机制改革向纵深发展，打破铁饭碗之后的工人纷纷下岗，他们在为生活奔波，无暇顾及子女的教育，严重影响着许多幼小心灵的健康成长，案主来自农民家庭，家长文化层次较低，没有较好的教育策略。 （二）家庭背景 　1．家庭成员 　　父亲，40岁，高中毕业，广告公司临时职员。 　　母亲，37岁，高中毕业，奶粉代购 　2．家庭教育状况 　　父亲：对案主期望值很高，若有不满，便拳脚相加，平时沉默寡言，心灵手巧，也是案主崇拜的对象。 　　母亲：对案主非常溺爱，无微不至。除了上班，把所有的精力都放在儿子身上了。但无力辅导其子，容易发脾气。 （三）学校背景 　1．任课老师看案主： 　（1）认为案主上课坐不住，经常胡乱插嘴或自言自语，常常看课外书籍或做别科作业，乱涂乱画，不然就转笔，转胶带或圆规等学习用具。 　（2）认为案主不肯接受教育，逆反心理严重，对待老师的批评指正，轻则顶撞,重则不搭理老师。 　（3）虽有一定的学习能力，但上课不听讲，不作认真作业，导致学习成绩欠佳。 　2．同学看案主： 　（1）该生心理有问题，看到别人受表扬就揭短，看到别人挨批评就幸灾乐祸。 　（2）没有朋友，常干损人不利己的蠢事，令人生厌。 （四）案主自诉 　1．上课时老师批评我，我不服，不听讲的也不是我一个，再说我反正是差生，批评一下没什么了不起。 　2．我看到同学挨批评就高兴，看到同学受表扬就不服气。 　3．我想不通，妈妈怎么这么心狠？动不动就骂我，爸爸更狠，动不动就打我。 　4．在幼儿园里，老师一直不喜欢我，老是讲我不好，我就不好算了，也让他们不舒服。 （五）心理测试： 　　根据华东师范大学周步成教授的ＭＨＴ内容量表测得标准分如下： A（学习焦虑）为5； B（对人焦虑）为8； C（孤独倾向）为8； D（自责倾向）为6； E（过敏倾向）为6； F（身体症状）为7； G（恐怖倾向）为7； H（冲动倾向）为10。 四、分析与诊断 （一）心理分析 　1．情绪波动强 　　案主正值幼儿期，模仿能力特别强大，家长的影响非常之大。加上内分泌功能迅速发展，大脑皮层及皮层下中枢的兴奋度迅速地增强和减弱，从而形成情绪波动不安，出现偏激的认识。具体表现为上课时喜怒无常，阴晴不定，时而乱插嘴、时而置身事外，竭尽玩耍之事。 　2．行为冲动多 　　案主常按照个人的好恶和一时的心血来潮去论人论事，缺乏理性的态度和客观的标准，因而在行为上的表现是莽撞从事，不顾后果。具体表现在攻击同学、顶撞老师、自暴自弃、轻举妄动等方面。 　3．思维偏差大 　　案主因多动被指责，受家长和老师影响，家长老师的不善于一分为二看问题，往往抓住事物的一点无限夸大或缩小，自以为看到了事情的全部，极易出现以偏概全的失真判断，导致错误的结论，形成看问题绝对化，片面性很强的后果。因为幼儿园起常受到歧视，故进入小学后，常以差生自居，籍以放纵自己的行为。对待社会亦如管中窥豹，只见阴暗面，讨厌世界上的一切人和事。 （二）诊断 　　综合案主情况，他是一个比较典型的有心理偏激倾向的儿童。他成长于家长情绪偏激的家庭，失去了对人的亲和与信任，表现出与人的对立和憎恶，受到了他人的歧视和排斥，显示出自傲和偏执。 五 辅导策略与实施 （一）对案主的心理辅导 　　为矫正案主的偏激的认识和行为的缺陷，设立了以下几个方案并逐步实施： 　1．实施关爱，增强自信 　　采用基线评估，奖励有效结果。案主因经常受歧视而自卑，表现出自傲和偏执甚至对立的情绪，故常常适时设置出近期（一周）目标，令其实现后不断受到表扬，从而培养其自尊自爱的心理品德，经常鼓励他去关爱别人，关心集体，在多次的表扬中，找回了自信，并得到了同学们的承认和友爱，他再也不是以前那个以幸灾乐祸和干损人利己或不利己为乐事的人见人恨的学生了。 　2．丰富知识，培养能力 　　采用暗示方法，进行认知治疗。通过观察，发现他喜欢看课外书。便让他当任班级图书角管理员。课堂上多给他发言，引导他谈论，帮助其认识到书的深刻内涵，这样既帮助他拓宽了他的兴趣范围，积累丰富的知识经验，还帮助他掌握基本的思维方法，正确认识和评价自我，引导案主全面、灵活、完整地评价事物，冷静客观地看待问题。 　3．磨砺意志，塑造人