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利用乡土资源，激活小学思想品德课堂教学 　　摘 要 《品德与社会课程标准》教学要创新形式，充分利用家乡得天独厚的资源做本土教材，让学生融入乡村大世界，走进红色根据地，体验家乡特产，才能激活教学，达到教学目的。 　　关键词 乡土资源 激活教学 　　中图分类号：G623.15 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）14-0003-02 　　新课程标准指出：品德培养回归生活，社会道德和个体品德的提高与发展只有通过自己的生活才能完成。因此教育活动必须追求儿童真实的而非虚假的、持久的而非一时的发展。审视我们的教育，可发现人们对学校教育、家庭教育非常重视，但往往忽视了本土文化的影响和它作为教育资源的丰富性。吴刚平教授告诉我们：“乡土资源主要指学校所在地区的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、民风民俗、传统文化、生产和生活经验等。本土化，是乡土资源的特征之一。”随着社会的发展、科技的进步，特别是随着教育改革的进一步深入，中国的传统教育正在被素质教育的浪潮所冲击。走出校门、走向社会，充分挖掘利用本地教学资源，把书本知识与当地政治、经济、文化的发展相结合、与学生实际相结合，全面提高学生的综合素质，已成为普遍的共识。因此，我认为，整合乡土资源，在思想品德课教学中恰当地采用乡土资源是顺应本次教育改革和发展，调动和发挥学生了解社会、深入思考、动手实践的必然要求，也是提高思想品德课教学质量的重要途径之一。 　　一、发掘乡土资源，丰富教学内容，弥补教材缺陷 　　教材是一种课程资源，但不是唯一的课程资源。长期以来，思想品德课缺乏吸引力，就是思品教师“照本宣科”，教学内容远离学生的生活实际，它不仅使学习活动与学生的生活实际隔离，也与学生长远发展相去甚远。发掘乡土资源，在教学上适当地运用，能更清楚地说明教材，弥补教材之缺陷。因为这些资源从根本上来说就是生活在学生身边的、学生也非常渴望能够了解的东西，将这些内容补充到课程中去，学生能不感兴趣？ 　　例如，在学习了五年级下册（鄂教版）第三单元《不屈不挠的中国人》四个内容：1.艰辛的求索；2.星星之火可以燎原；3.起来，不愿做奴隶的人们；4.中国人从此站起来了时，我们充分利用孙桥镇是革命老区这一乡土资源，将李先念、陈少敏等老一辈无产阶级革命家曾在这里生活和战斗过，新四军五师和日本侵略军浴血战斗的故事整合到课堂教学中。同时组织学生到孙桥镇青树岭村张家大湾瞻仰革命老人、毛主席的双儿女亲家张文秋的故居，参观张文秋纪念馆，开展：“追寻张文秋老人战斗足迹，缅怀先辈光辉业绩”体验教育活动。到京山烈士公园祭扫张文秋陵园，瞻仰烈士纪念碑，给烈士墓扫墓缅怀革命前辈，讲革命故事，开展“学英雄、见行动、树理想”系列教育活动。张文秋、李先念等革命老人都是学生比较熟悉的，这就弥补了教材中的案例远离生活的缺陷，达到活跃课堂，实现教学目标的目的。 　　二、选用乡土资源，激活课堂氛围，实现教学目标 　　情感态度和价值观教育，是思想品德课教学的一个重要内容。在平时的教学过程中多运用乡土资源，可以使学生受到感情上和思想上的震动，激发出对家乡的强烈的感情。 　　例如，在学习《农业是我们的衣食之源》[四年级下册（鄂教版）]一课时，为“探究农业生产与人们日常生活的关系，体验农民为此付出的劳动与智慧”。教师紧扣京山县孙桥镇蒋家大堰村桥米基地，这一得天独厚的家乡资源，激励同学们努力学习，长大后为振兴桥乡经济、弘扬桥米文化作贡献。学校以桥乡文化为主题办板报，图文并茂，让同学们了解桥米从选种、育秧、插秧、田间管理、收割到加工成大米的全过程，老师带领同学参观桥米源纪念碑，讲解碑文内容。参观京山许朝廷桥米有限公司，知道该公司位于桥米核心产区，年加工能力5000万公斤，有八个系列产品，荣获湖北省第八届消费者满意产品、第一届武汉农博会金奖，获绿色食品称号，各地传颂着“常吃朝廷米，健康伴随您。”了解农民出身的公司总经理许朝廷艰苦创业的过程，感悟自己的父母耕种付出的劳动与智慧，领悟“朝廷牌”桥米的深刻内涵。利用这一生动的德育资源，激励同学们努力学习，热爱桥乡，长大后建设桥乡，一样大有作为。 　　三、巧用乡土资源，改变教学方式，提高课堂实效 　　不同的教学方式，学习状况会有较大差异。有一组研究数据显示不同方式对学习掌握知识的不同效果：讲课5%，阅读10%，视听20%，演示30%，小组讨论50%，实际操作75%，教会学生立即应用所学知识90%。这组数据表明，课堂的上课方式要灵活多变，尤其要给学生充分的参与的机会，真正做到以人为本。教师可以根据教学的需要，巧用乡土材料、灵活运用各种教学方式、手段如采用分组、辩论、小品表演、社会调查等与生活息息相关的形式合理调整课堂教学，充分调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣，培养学生的创造力