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利用任务教学法开展高效高中信息技术课堂 　　摘 要：随着新课改的不断推进，人们对高中信息技术课程变得越来越重视。但是由于该课程教育对象与教学课程的特殊性，在很长时间以来，并没有取得显著的教学成果，这就严重影响了高中信息技术课程的开展。目前，关于信息技术的研究大多集中在教学的组织形式和方法上，在教学方法上讨论比较多的就是任务教学法。所以，就如何构建高效的任务教学法展开分析讨论，希望可以对教育工作者有一定的借鉴作用。 　　关键词：任务教学法；高效；高中信息技术课堂 　　任务教学法就是在学习信息技术知识的过程中，学生在教师的引导下，通过围绕一个中心主题，以提问问题的方式，学生对学习资源的积极主动的探索，进行自主、互相合作的学习，在完成特定任务的同时，还可以引导学生产生一种学习的实践活动。“任务教学法”是一种基于构建主义学习理论的教学方法，主要体现在以学生为学习主体的教学理念，强调学生通过完成特定的任务对知识进行主动的探索。在我国新课改中，越来越多的教师关注研究构建主义学习理论，并采用任务教学法进行教学，本文就如何构建高效的任务教学法展开分析讨论。 　　一、创设合理的任务情境 　　为了培养孩子对学习强烈的兴趣，就要从“要我学”逐步转变为“我要学”。教育专家曾说：“学习的起点在于思考，而思考是因为有困惑。”所以，教师要充分利用学生勇于探索的心理特点，设计合理的任务情境，使学生从中发现问题，通过困惑激发学生的学习热情，调动学生学习的积极主动性。在高中信息技术课堂中，要创设与所学主题相关的任务情境，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境中，使学生实现积极的意义构建。 　　例如，有一次在模拟考试之后，我便在信息技术课前给学生创设了这样一个任务情境：现在你们的模拟考试成绩出来了，由于考试人数众多，我们班级里的学生成绩全部打乱在全年级里了，现在老师请同学们自由结成小组进行讨论，如何将本班级学生的成绩以及名次排列出来。这个任务分配下去之后，在上课的时候请每个小组派一名代表进行学习汇报，在每名学生完成汇报以后，要对其他同学说：“某某同学已经完成任务了！”以这种方式刺激学生以更快的速度完成，而且这样的情境设计会使学生感到与生活联系很密切。 　　二、选择合理的任务类型，引导教学实践 　　在高中信息技术课堂教学中，并不是所有的知识都适合用任务教学法，这一点并没有引起教师的重视。因为高中的信息技术课堂，它的内容是丰富多彩、千变万化的，所涉及的学习内容也不尽相同，虽然大部分的信息技术知识适合运用任务教学法来进行教学，但是同样也存在很少一部分内容不适合运用任务教学法。因此，如果有某位教师对其不适合运用任务教学法的知识内容进行任务教学法的运用，最终却取得了与自己预想的截然相反的结果，那么这位教师就会对任务教学法彻底失去兴趣，认为自己的学生根本就不适合采取任务教学法来进行教学。 　　三、分析任务 　　把任务呈现在学生的面前以后，教师要根据具体的任务分析其难易程度，从而确定具体的教学方法。在提出任务之后，教师不要急于去讲解解题思路，而要让学生自行讨论，然后由学生提出解决的问题，教师来引导学生逐步理清各种问题。在面对任何类型的问题时，教师切忌不能直接告诉学生解决问题的方案，而是引导学生自主探索，获取相关的解决资料，这样会使学生获得更为清晰的解决思路，从而自主完成任务。 　　四、完成任务 　　在完成任务的过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，放手让学生自己去完成任务。教师只是作为引导者，要不断地、及时地对学生提供所需要的帮助。学生一般可以通过“自主探索”“合作学习”的方式来完成任务。自主探索就是要求学生独立完成所有任务，在学习的过程中完成发挥学生的主动性，体验在计算机上的成败，从中真正获取知识。合作学习就是为了更快地完成任务，以小组合作的形式来学习。例如，每个班级分成若干个小组，每个小组中的所有成员在一起讨论，通过表达自己的见解来互相交流，这种小组合作的方式会使每个学生获得最大化的知识。 　　五、评价检查 　　学生在完成基本的任务之后，会产生若干种不同的作品，然而都需要判断作品的新颖、合理性，这个过程就是评价检查阶段。在信息技术课堂上，在学生完成阶段性的任务之后，教师都要对其给予不同的评价，这样不仅可以使教师有效掌握学生的学习情况，还可以为学生进行进一步的指导。 　　在高中信息技术课堂教学过程中，任务教学法还处于探索阶段，虽然已经取得了比较明显的教学成果，但是仍然存在着各种各样的缺点。因此，在实施任务教学法时，不仅要激发学生的探索欲望，还要不断挖掘教师的探索能力。只有这样，方可使任务教学法在高中信息技术的课堂上得到更好的发展。 　　参考文献： 　　魏玉凤.建构主义理论下高中信息技术课堂教学模式初探[J].中国教育技术装备，2013