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加强物理实验教学培养学生综合能力 　　初中物理实验教学以其形象性、直观性和实践性深受学生的喜爱，实验教学使学生从教师满堂讲解的“纸上谈兵”式的课堂上解脱出来，更具有生活性与实用性，能有效激发学生的学习兴趣，提升学生的综合能力.物理实验是学生通过实验的方式探索科学规律的过程，物理实验可以使物理知识由抽象变直观、由枯燥变有趣、由说教变实践，有利于学生对物理现象的直观观察及对物理规律的深入理解，是学生通过动手完成知识建构的过程.物理实验教学类型包括三种形式：一是教师的演示实验；二是学生动手探究实验；三是课外观察实验.对于初中学生来说，他们初步接触物理，且认知事物的能力还处在形象思维阶段，对于抽象的物理现象与规律的理解还有一定的难度.因此，在物理教学中创新实验教学方法，培养学生的综合能力，就显得非常重要. 　　1利用趣味实验，激发学生学习兴趣 　　物理实验具有直观有趣的特点，以实验的方式让学生观察物理现象、总结物理规律，可以加强学生对物理知识的真切体验，使学生产生好奇心，全身心地投入到物理学习当中.例如，“大气压强”一课，是初中物理教材的重点，但是只凭讲解、说教，学生很难感知到大气压强的存在，对知识的学习也不会产生兴趣.所以，教师就可以通过有趣的实验来激发学生兴趣、提高学生的观察能力，让学生真切感受到大气压强的存在.例如，在课前准备好一个杯子，一张硬纸，在演示实验时，教师用水倒满杯子，然后用硬纸盖住盛满水的杯子，然后将盖有硬纸的杯子慢慢倒过来，学生会发现杯子倒过来后，杯里的水却没有倒出来.教师让学生就这一现象进行分析，从而顺其自然地引出“大气压强”这一知识点.然后，教师可以用准备好的器具让学生亲手实验，增强学生的感性认识，让学生由感性认识上升为理性认识，发现物理知识及规律.通过这样的实验，学生很直观与真切地感受到大气所产生的压强，也有效地激发了学生学习物理的兴趣. 　　2与生活相结合，激发学生求知欲望 　　物理学是一门来自于生活实践的学科.学习的目的在于应用，物理实验教学应该与生活紧密联系，让学生分析生活现象，以更好地利用物理知识解决生活问题.例如，在学习“探究不同物质的吸热本领”这一内容时，教师就可以让学生做这样的实验：同样是用烧水壶 　　J1.65mm 　　烧水，铝制的烧水壶与一般的烧水壶有什么不同？通过烧水实验，能够得出什么结论？学生通过实验得出结论后，再让学生就生活中的现象进行分析：冰箱的后背通常是什么颜色的？让学生观察、讨论与探究：冰箱背面通常是深色的，是为了使热更好的散发.所以，冰箱的摆放一般要与墙壁保持一定距离；铝制壶底的同心圆，可以使铝壶受热面积加大，提升吸热能力；学生通过讨论与探究，感受到从生活中获取物理知识的乐趣，激发了探究欲望.将物理实验与生活结合起来，可以有效培养学生物理学习的生活意识，激发学生学习物理的动机，强化物理知识在生活中的应用，拓展物理实验教学的价值与意义. 　　3开展探究实验，培养学生创新能力 　　探究性实验应该成为初中物理实验的主体，在实验中让学生模拟科学家去发现、探究实验的过程，在探究中获得新发现、新知识，培养创新能力.物理教材中不乏探究性的实验，但是过去由于受条件的限制，比如教学仪器与设备的不足导致学生的探究实验很难得以正常开展.随着教学改革的不断深入，学校加大了投入，学生已经具备了进行探究性实验的条件.所以，教师要改变传统教学中以演示实验为主的教学模式，加大探究性实验的比重.在探究实验中要注重发挥学生的主体作用，让学生自主操作，在操作实践中探求知识，获取知识，总结规律.例如，在学习“汽化和液化”时，教师可以让学生做水沸腾的实验，由于教师忽视学生动手操作的重要作用，往往采取演示实验的方式.水的沸腾尽管是学生在生活中经常见到的现象，但是能够进行仔细观察和思考的学生毕竟少之又少，如果只是做演示实验，学生处在旁观者的地位，是接受知识灌输的容器，创新意识也就无从产生.并且，演示实验往往可见度较低，如温度计示数的读取，实验过程中的水声的大小，水中气泡的大小的变化等，离教师近的学生也可能观察不清楚，远处的学生也只是听教师的讲解与口述.而将实验改为探究性实验，不仅可以激发学生兴趣，增强动手能力，还会培养学生观察能力，激发创新能力. 　　4小组合作互动交流，提升学生合作能力 　　新课改提倡学生的自主、探究、合作的教学模式，初中学生的共同特点是活泼好动，适合在动手操作中增强体验、获取知识.因此，教师要通过物理实验给学生提供动手的机会，让学生在动手中观察，在动手中发现，在动手中总结与归纳物理知识和规律.在物理教学中教师可以将一些演示性的实验设计成学生探索性的实验，让学生分组进行实践操作，加深学生对知识体验.教师在设计实验的过程中，要以明确的探究问题引领学生实验的方向，启发学生思考.教