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加强课外阅读 提高写作水平 　　摘 要：阅读与写作既有相对独立性，又有密切联系。可以说，没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。因此，我们要重视阅读与写作的有机结合，将“阅读”长期植根于“写作”的沃土中，使学生更好地从“阅读”中学“写作”以利于其写作水平的不断提高。 　　关键词：小学语文；阅读教学；促进写作 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）23-360-01 　　目前有许多语文教师对学生的写作状况很不满意，尽管想方设法采取了一系列措施，讲了不少的理论、技巧，学生也操练了许多，但效果总是不明显，似乎作文教学已经陷入了尴尬的境地。本人充分利用学校的阅览室、班级图书角，积极组织学生开展课外阅读，努力培养学生的阅读兴趣与能力。经过一段时间的阅读与训练，他们的写作水平有了一定的提高，具体做法是要求他们做到“四到”： 　　一、眼到 　　唐代著名大诗人杜甫曾说过“读书破万卷，下笔如有神”，要想提高学生的写作水平，就必须在课外阅读上多下功夫。现在不少的学生对课外阅读不感兴趣，究其原因，我认为与乏味的程式化课堂教学有很大关系。在这样的教学氛围中，学生是被动的接受，处于抑制状态，听的效果可想而知，更不用说自己主动去阅读了。 　　所以要发挥学生“眼”的作用，教师就必须摒弃陈旧落后的“满堂灌”“填鸭式”等教学方法，充分调动他们的学习积极性，以课内促课外，使其主动参与到阅读活动中去。比如在指导学习《鲁宾孙漂流记》、《景阳冈》等课文时，可以借助作品本身的精彩情节，让学生探究、交流、讨论，感受鲁宾孙、武松等人的形象，再伺机推荐《鲁宾孙漂流记》、《水浒》等名著，让他们在课后阅读，以此来提高他们的阅读兴趣。阅读大量的优秀文学作品，一方面它可以使学生巩固课内知识，了解到书本以外的信息，拓宽了自己的视野；另一方面也可以弥补生活体验的不足，间接地获得许多生活素材及对生活的感受。 　　二、口到 　　阅读的方式比较多，有斟字酌句的精读，一目十行的略读，凝精聚神的默读，声情并茂的朗读等。现在不少的学生只注重了“阅”，而忽略了“读”。其实朗读也是一种非常好的阅读方式，《语文课程标准》对朗读也明确规定：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”在读的过程中通过语言技巧的运用和语音的多种变化，可以把作品的意境、作者的思想感情和趣味，绘声绘色地表达出来，使字里行间蕴涵的深意溢于言表，以其声、情来感染他人，创设富有感染力的环境氛围。还可以把文字难以表达或者根本无法表达的隐情妙趣直观地抒发出来，陶冶了情操，提高审美的能力，有助于加深对文章思想内容的理解。 　　不仅如此，朗读还利于提高书面表达能力。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”这句诗很好地诠释了读对写作的重要性。学生阅读的大多是文质兼美的名家名篇，这些文学作品虽然没有雕塑、绘画等艺术作品那么直观，但是学生可以把躺在作品中的文字读出声来，通过声音传达出内在的思想感情，在脑海里清晰地浮现出所描绘的各种形象、场景画面，享受着一种再创造的乐趣。所以在朗读过程中，学生见识了许多字词及精彩语句，有利于纠正平时语句不通、不合规范等毛病，形成一定的语感，丰富了词汇，洗练了语言，同时将文章的语言转化为自己的语言。在写文章时用到这些词句，便能召之即来，呼之即出。 　　三、心到 　　大量的阅读可以提高人的认识，开拓人的视野，净化人的语言，丰富人的情感，陶冶人的情操。“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”，要想获得更多的收获，还得多用用“心”，就是全身心地投入，多动脑筋，认真思考。 　　文学作品源于生活，但是它又高于生活，是经过作者的艺术加工而成的，是对生活的集中的、概括的反映，不只是生活的简单再现。孟子说得好“心之官则思，思则得之，不思则不得也”，学生在阅读的过程中不身心投入、不注重思考是不行的。在与文本的直接对话的同时，还要领会作品的意象、意境、所表达的主旨和逻辑安排，这样才能有更多的收获。教师也要注重阅读方法的指导，努力培养学生的概括、比较、想象、感悟等能力。比如，在作品中有时会发现针对同一件事情，不同的人会有不同的想法、反映，这时教师就应该想方设法调动学生的思维，让他们想一想，为什么会有不同，如果是你，你又是怎样的态度。或者在阅读的过程中，觉得一些词语、段落非常精彩，就要想想为什么好，好在什么地方，你自己在写作中能否达到这样的效果。同时学生要调动自己的生活积累、情感体验、文化积淀来获得对文章的感悟，这样在读的过程中就会如临其境、如历其事、如睹其物、如见其人，就会知其言、辨其行、明其理。 　　四、手到 　　学生通过大量的阅读，积累了大量的素材，了解了一些写作技巧，而在写作时，并不能写出优秀的作文。究其原因，主要是缺少实战的经验