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化学课堂生成性问题的应对策略 　　【摘 要】新一轮课程改革特别关注课程资源的开发和利用，其中课堂生成性资源作为课程资源中的亮点，越来越受到人们的重视。本文通过对一些教学案例的探讨，阐述正确处理化学课堂中生成性问题的策略。 　　【关键词】化学课堂 生成性问题 策略 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）08B-0038-03 　　在课堂教学中，我们常常会碰到许多生成性问题，这些问题处理失当，不但会影响课堂教学节奏和氛围，同时也会影响课堂教学的过程和效果。为此笔者通过对大量的课堂实践和案例研究，形成了一些将课堂上的生成性问题转化为可利用的课堂生成性资源的方法和策略。 　　一、关于“课堂生成性问题”的界定 　　新课标改革纲要指出：“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应当拘泥于预先设定的固定不变的程序，预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未成的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”课堂“生成性”问题是教学活动前不能预设的，在教学过程中动态生成的，有利于实现教学目标的问题。“生成性”教学要求师生之间、学生之间互动学习，它要根据学习材料的具体情况进行灵活处理，其教学计划要随机应变，强调自主建构的学习和动态生成。 　　华东师范大学叶澜教授在《重建课堂教学过程观》中提到：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。”学生是学习的主体，学生在课堂上提什么问题，如何回答老师的提问，在很多情况下是不可预测的。学生的提问、质疑、思维的错误等都是可以转化为很好的教学资源。 　　在课堂教学中，有一个每位教师都必须要面对的问题，那就是“课堂生成性问题”。在传统课堂教学中，教师更注重“如何教”，如何将学生导向自己课前的预设中来，从而让课“顺利”地完成既定的目标。因此有些教师对课堂中学生提出的质疑或生成的新问题要么视而不见，要么应付了事，生怕回应这些新状况会影响教学进度。然而课堂是师生之间，生生之间不断互动的过程，是生命个体与知识之间情感的交流，是灵动的，是充满变数的，是无法进行预设的，所以我们在课堂上遭遇到无法预设的生成性问题是不可避免的。 　　新课标改革倡导教师组织学生积极参与课堂，学生主动进行知识建构。“还课堂于学生”，“还时间于学生”，“以学定教”成为评判一堂好课的重要标准。当课堂由封闭走向开放，由静态走向动态时，学生的思维便被激活，将会提出许多教师课前教学设计中无法预料的问题：一次突发的教学意外、一个“非标准答案”的回答、一次学生的质疑……都可以成为课堂生成性问题。面对这些生成性问题如果教师能积极应对，有效利用，将其开发成生成性资源，那么将会成为富有教育价值的“惊喜”。如果教师不运用自己的智慧去进行积极处理，那么这些问题就会成为教学的“败笔”，也会成为教学的意外事故，最终会破坏课堂教学的有效性。所以如何捕捉课堂生成性问题并将其转化为生成性资源进行开发和利用，是本文要探讨的主要问题。 　　二、化学课堂生成性问题的应对策略 　　化学课堂中教育活动的复杂性、生命活动的多样性、教育的实践本质和课程实施的情境性决定了化学课堂生成性问题存在的必然性，生成性问题的有效利用对课堂教学和学生的自我发展有着巨大的影响。它的利用过程既是师生主动探索未知领域的过程，又是达到和拓宽教学目标，体现“以人为本”“一切为了学生的发展”的新课标教学理念的过程。 　　化学课堂生成性问题随机产生，变化多端，稍纵即逝，因此有时难以被察觉并加以利用。然而开发利用好课堂生成性资源，让学生真正学会学习，实现可持续发展非常重要。所以教师要提高认识，用长远的目光看待问题，利用好生成性问题，才能实现学生的终生发展，真正提高学生的学科素养。如何利用好化学课堂生成性问题？ 　　（一）创设教学情境，促成知识的自然生成 　　教学要为学生创设理想的学习环境，激发学生的思维能力，也给学生提供丰富的信息资源，以促进知识的意义建构。 　　化学是自然科学的重要组成部分，它与人们的生产、生活紧密相关。在教学设计中，通过创设情境，从生活走进化学，利于激发学生学习兴趣，接近学生的最近发展区。而从化学走向生活，通过学生运用所学知识解决生活中的问题，实现了“学以致用，巩固知识”的目的，整个设计使化学课堂“鲜活”起来。 　　〖案例1〗2009年广西化学科优质课比赛《硝酸》课例教学实录与评析片断（北海教科所洪元赞整理） 　　播放交通事故现场：装有浓硝酸的槽罐车在高速公路桥下倾覆，浓硝酸从槽罐破裂处泄漏出来，并沿公路