历史深度学习的六个着力点.docVIP

历史深度学习的六个着力点 　　摘 要只有进行深度学习，实现“人”的回归，历史核心素养才能有效达成。本文从提升学生能力的视角，结合具体实例，着重探讨深度学习的六个着力点，即学习力、内驱力、判断力、理解力、思维力、胜任力。转变学习方式，提升学生的“学习力”；调动学习兴趣，提升学生的“内驱力”；培养问题意识，提升学生的“判断力”；践行深度阅读，提升学生的“理解力”；培养批判思维，提升学生的“思维力”；实施深度教学，提升教师的“胜任力”。 　　关键词深度学习 着力点 历史核心素养 有效路径 　　深度学习被定义为探究性学习，是一种可持续发展的学习行为。深度学习是在理解学习的基础上，学习者能够批判地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习[1]。深度学习探索赋予学习内容以意义的方式，肯定学生的存在，实现“人”的回归，其内核是使学生的学习可持续并受益终生。随着新课程改革的不断深入，培育学生历史核心素养已成为新课程改革的终极目标，而探寻培育历史核心素养的有效路径，成为当前中学历史教师考量的新课题。在以核心素养为本的当代，深度学习引起了广大教师的关注与期待。本文从能力提升的视角，结合具体实例，着重探讨深度学习应关注的六个着力点，即学习力、内驱力、判断力、理解力、思维力、胜任力。 　　一、转变学习方式，提升学生的“学习力” 　　核心素养理论的提出需要对学生的学习方式进行变革，提升学生的“学习力”，才能适应新课程改革的发展诉求。核心素养观之下新课程改革的目标就是坚持“以学生为本”的发展理念，凸显学生的主体地位，促进学生全面且有个性的发展。当下，随着新课程改革的不断深入，教师在把课堂还给学生的同时，伪讨论、假合作随处可见，急功近利的课程改革导致学生的学习方式过于简单化、浅显化。甚至只要课堂上有学生围坐就称为合作学习或探究学习，其实这是对新课程改革的误读，是典型的伪课改。深度学习的关键是看学生的参与度和思考的深度，以及能否提出高质量的问题。通过引导学生深度参与、深度阅读、深度融合、深度介入等，可以有效培育学生的历史核心素养。为此，教师必须避免陷入伪课改的误区，要使学生保持好奇心，学会主动学习，由“要我学”到“我要学”，让学生真正成为课堂的主人，实现“人”的真正回归。 　　譬如，现行高中历史教材都设立了“学习与探究”栏目，这些栏目由于没被纳入考试范围，很容易被老师忽视，而成为教材的摆设。笔者选取人民版必修一“学习与探究之二?模拟古罗马法庭”一课，开展小组合作学习。教师采取小组合作探究的形式，由学生模拟法庭，进行角色扮演。模拟法庭由原告、被告、法官和律师四个学习小组组成，每个小组推选代表发言。通过小组合作、同伴互助、分享交流、对话辩论、思想交锋、深度介入，让学生体验诉讼的四个程序――传唤、审判、上诉和判决。通过角色扮演，让学生理解罗马法的内涵，从而理解法制在人类社会生活中的重要价值。教师主动介入学生的学习方式，促使其改变被动的学习方式，就能提升学生的“学习力”，从而提高学习效率。 　　二、调动学习兴趣，提升学生的“内驱力” 　　学生学习历史的兴趣主要来源于自身发展需求的“内驱力”。新课程改革进入深水区以后，要进一步激发学生内在的潜能与生命活力，培养学生的“内驱力”，使学习更加持久，就必须从提高学生的学习兴趣入手。历史教学的中心目标就是激发学生学习兴趣，培养学生全面思考和分析问题的能力。好的历史课堂，一定要有好的故事讲述；一个有故事的课堂，必是一个富有生命力的课堂[2]。除了讲故事之外，可以通过给课堂加标题的形式来提高学生的学习兴趣。 　　譬如，笔者在讲授“辛亥革命”一课时，让学生给该课加个新标题。经过讨论后，学生甲加的标题为“三个男人的故事”，学生乙加的标题为“两个大人和一个小孩的故事”。两个标题都能将孙中山、袁世凯、溥仪三个历史人物围绕政权更迭所进行的错综复杂的斗争形象而生动地展现出来。标题反映出学生的想象力，也给学生无限的遐想空间，学生的学习兴趣被迅速调动起来。要提高学生的学习兴趣，一定要培养他们的深入研究精神。只有挖掘出学生自身内在的动机与潜能，让学生有学习的冲动，培育深度学习的“DNA”，才能成为真正意义上的深度学习。 　　三、培养问题意识，提升学生的“判断力” 　　中学生在认知发展上还不够成熟，对历史上出现的许多重大事件，都无法做出正确的判断，甚至会误判或错判。因此，培养学生的问题意识，提升学生的“判断力”，就显得尤为重要。学生是学习的主体，鼓励学生探究、引导学生提出高质量的问题，有利于学生创新思维的发展和价值判断力的形成，这样才能真正凸显学生的主体地位。 　　譬如：笔者在讲述“五四运动”时，有学生提出：“火烧曹宅是属于