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发展性评价视野中的院校教学督导浅析.doc
发展性评价视野中的院校教学督导浅析
摘要:教学督导是加强教学质量建设的重要手段,是对学校教学工作进行全面监督、检查和指导的一项专门性工作,是具有评价性质的教学质量监控活动。以发展性评价视角审视院校教学督导工作,理解发展性评价核心思想,准确把握发展性评价价值取向、特征与功能,针对制约院校教学督导建设的瓶颈问题,进一步更新教学督导理念,完善督导标准体系,优化督导方式,强化督导激励机制,从而推进教学督导工作创新发展。
关键词:发展性评价;教学督导;院校教学
中图分类号:G642.41 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)31-0005-02
教学督导是加强教学质量建设的重要手段,是对学院教学工作进行全面监督、检查和指导的一项专门性工作,是具有评价性质的教学质量监控活动。发展性评价的核心思想是立足事物本身,评估其发展和进步,对于促进高等院校教学质量建设具有重要作用。目前,多数院校建立了教学督导制度,组织开展了听课督导工作,但或多或少存在着督导标准宽泛、督导形式单一、督导成效不高、督导制度不健全等问题。以发展性评价视角审视院校教学督导工作,需要深刻理解发展性评价的核心思想,准确把握发展性评价的价值取向、特征与功能,针对制约院校教学督导建设的瓶颈问题,进一步更新教学督导理念,完善督导标准体系,优化督导方式,强化督导激励机制,从而推进教学督导工作创新发展。
一、关注督导主体发展性,明晰教学督导的价值取向
发展性评价的本质是从评价目的和功能出发,在评价主体现状与发展目标之间进行价值判断,以促进评价主体发展为根本目的。评价主体的进步与发展是发展性评价的基本价值取向。教学督导是院校教学质量建设的重要内容,其最终目的是促进督导主体教学能力提升和教学质量提高。当前,院校教学督导存在着过多地对照标准判断打分、不注重指导改进,过多地关注指出问题、不注重培养帮教,过多地关注督导结果、不注重过程变化,过多地关注现实表现、不注重主体发展等方面的问题。这些问题忽视了督导主体的发展性,与教学督导的价值取向背道而驰。在发展性评价视角下审视院校教学督导存在的问题,须进一步厘清教学督导的本质诉求,明晰教学督导的价值取向。为此,应以主体发展性为核心,走出仅仅对督导主体“选拔、甄别、评价”的认识误区,关注教师教学能力的提升、学员学习的进步,关注教学管理与保障的改进,在教学督导的教、学、管、保等方面进行全面提升。
二、尊重督导对象差异性,构建分类逐级督导体系
发展性评价坚持以人为本,尊重教师和学生的主体性和差异性,其目标具有发展性。在发展性评价视角下审视院校教学督导,用发展性评价以人为本思想指导院校教学督导工作,要求必须充分尊重督导对象的差异性。[1]
当前,一些院校的教学督导不重视督导对象的差异性,在督导标准上未对不同教育类别和课程类型加以区分;有的院校虽然区分了教育类别和课程类型,但还未对督导对象能力形成的阶段进行区分。为此,应在分析督导对象差异性的基础上,构建分类逐级的教学督导标准体系。
1.依据不同教育类别构建。依据教育类别和教育层次的区别,制定不同的督导标准。
2.按照不同课程类型构建。院校课程按性质和教学方式,不同课程类型的督导标准应是不一样的。理论课督导标准可体现在教学目标、教学内容、教学实施、教学风格与效果等方面,要求教学目标明确、内容符合课程标准要求、方法手段合理运用、教学效果好等;实验课督导标准应注重动手能力培养,先讲解后指导练习;实践课督导标准应注重讲解示范和组织实施,重点考察如何教程序、教方法;案例教学督导标准应主要考察教师如何导入案例、如何组织案例分析和研讨。[2]
3.区分能力生成阶段构建。教师教学能力生成具有阶段发展性,在不同发展阶段其能力水平是不同的,教学督导不能也不应该用同一标准衡量各个年龄层次、各类职称结构,甚至不同学科门类的教师,应区分教学能力发展阶段构建不同的教学督导标准。比如,可将教师教学能力分为起步形成、发展提高和成熟稳定三个阶段,教学督导可相应区分为三个阶段的标准。在教学能力起步形成阶段,教学督导标准应着眼于考察教员教学基本功,重点放在是否按纲施训、内容是否准确、教姿教态和语言表达等教学的基本方面,尽可能打牢基础、全面塑造;在发展提高阶段,教学督导标准的重点应放在如何组织教学内容、如何运用方法手段、如何有效控制教学节奏、如何营造课堂氛围、如何体现知识应用等方面,着重不断提高教员教学能力;在成熟稳定阶段,教学督导标准应主要放在知识体系如何融会贯通、如何体现鲜明独特的教学风格和教学艺术等方面。
三、注重督导跟踪问效,体现评价过程性
发展性评价“区别于选拔性评价和水平性评价,是在发展的整个过程中进行的、旨在促进被评价者不断发展
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