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变式教学在初中数学教学中的应用 　　【摘 要】长期以来，机械训练、被动接受的教学方式禁锢了学生思想，压抑了学生创新能力的发展，影响了教学效果的提高。变式教学在初中数学教学中的应用，能够有效地解决这种困境，提高学生在数学学习过程中的主动性，是学生在学习过程中能够更好的发散思维，提高综合素质。本文从变式教学法在教学中应用的原则出发，简要阐述了几种初中数学教学中运用变式教学的策略，希望对提高初中数学教学效果有所帮助。 　　【关键词】初中数学;变式教学;应用原则;运用策略;教学效果 　　变式从心理学上是指从不同角度和方面组织感性材料，使非本质要素变异，突出事物本质特征的方法，它可以帮助学生更准确地掌握概念。在数学中它是指相对于某种范式的变化形式，就是不断更改问题的情境或改变思维的角度，使保持物质本身特征不变的情况下，提高非本质属性的变化以揭示其本质属性的过程。变式教学在教学中有很多的应用形式，如“形式变式”、“内容变式”、“方法变式”等，这些变式的过程中都需要讲究一定的原则，才能够更好地发挥其作用和效果。 　　一、变式教学法在教学中应用的原则 　　1.目标导向原则 　　数学教学是师生围绕基本目标而进行的双向活动[1]。因此教师在进行变式教学的过程中，首先要根据教学内容和学生实际发展的需求，制定出明确的、切实可行的教学目标，然后在教学中通过启发、引导等教学手段，帮助学生完成既定的教学目标。 　　2.启迪思维原则 　　数学教学具有启发学生思维的作用。在利用变式教学进行初中数学教学时，教师一定要精心设置问题情境，把问题作为出教学的出发点，引导学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，提高学生思维的积极性和主动性。 　　3.暴露过程原则 　　数学教学是数学思维活动过程的教学，让学生看到思维过程，主动参与知识的发现，是提高学生学习积极性和发展其数学能力的有效措施[2]。运用变式教学模式教学，应特别强调暴露出数学思维过程，讲解概念要求构建情境，提供素材，揭露概念的形成过程：讲解定理或公式要求模拟定理和公式的发现过程;例题、习题的教学要求探索变式，拓广成果，对解题思路进行内化、深化探索，总结升华，让学生在这些过程中展开思维，从而发展他们的能力。 　　4.主体参与原则 　　运用变式教学模式教学，特别强调学生的主体地位与主动参与，注重让学生自己动脑、动口、动手，让他们主动地获取知识，在实践中去观察、探索、发现问题和解决问题。教师一方面应努力创设启发引导的主题情境，营造民主、宽松、和谐的教学氛围，形成相互尊重和信任的人际关系，培养学生主动参与的意识另一方面，应用流和新颖的教学方法来激发学生的主动性、创造性和求知欲，使学生成为真正意义上的学习个体。 　　5.探索创新原则 　　要是学生自主能动的学习，养成积极探索、勤于思考、勇于创新的良好学习习惯，就必须为学生创设自主学习、探索创新的激励氛围。运用变式教学模式，教师应该挖掘教材教法新意，激发学生学习的动机和兴趣，也要精心设计创造性的问题，对学生的探索创新能力进行启发和指导，再者对于已经具备基本参数意识和能力的学生，鼓励其抛开模式，自主创新，能够更好地提高学生探索创新能力。 　　二、初中数学教学中应用变式教学的策略 　　1.从概念的特点出发引入变式教学 　　初中数学概念一般具有抽象性、典型性、实践性、直观性、逻辑判断性、系统性等特点，在运用变式教学时，要掌握这些特点，从基本的概念出发进行变式，加深学生的学习效果[3]。例如在学习“负数”概念的引入时，由于学生原本的认知结构中没有适当的观念与负数进行相对应，所以需要创设一个学生熟悉的实际情境来引进负数。 　　例：搬运100个瓶子，每个做到目的地得到运费2元，打碎一个赔3元，假如最后某人得运费160元，问途中打碎了几个瓶子？这道题目中可以进行几种变式，引进学生对负数概念的认知： 　　变式1：如果最后得0元，问途中打碎了几个瓶子？ 　　变式2：如果打碎了50个瓶子，那么他得款多少？ 　　变式3：计算得30赔15，得12赔18，得0.5赔0.8几种情况的结果是多少？ 　　变式4：如果用“+”表示“得”，用“-”表示“赔”，那么上面的情况应该怎么表示？ 　　通过对这几个变式的理解和逐级引导，能够让学生更好地认识到负数的概念和实际意义，提高初中数学概念教学的效果。 　　2.创设问题情境引发学生探究兴趣 　　问题是数学的心脏，因此在数学教学中必须以问题为中心，以解决问题来组织数学教学活动，变式教学也不例外。如在讲解“一元二次方程”这部分内容时，为充分利用好章节前的插图，激发学生学习兴趣，可以在课前预习时，向学生发放一块长为80cm，宽为60cm的硬纸板，并要求学生“利用这块长方形的硬纸板做成一个没有盖的长方体的盒子”