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可持续发展作为生态学教学主线的探讨与实践 　　摘要：可持续发展是当前社会关注的热点问题。把可持续发展作为生态学教学的主线，促进生态学教学形态的转变，采取课堂教学、网络教学和野外实习等教学形式，全面提高大学生生态素质，已成为大学生态学教学改革的重要内容。以可持续发展安排生态学教学的次序，引导大学生掌握生态学方法论，对未来生态文明建设必将产生积极影响。 　　关键词：可持续发展；教学改革；研讨课 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）01-0145-02 　　可持续发展是当前社会关注的热点问题，涉及人口、资源、环境、生产、技术革新、法律及思想观念等多方面的变革。在实现可持续发展的过程中，一门新的学科――可持续发展科学逐渐形成。生态学对可持续发展科学的产生起了重要作用。经过多年发展，可持续发展科学已经成为涉及自然科学与社会科学多个学科领域的复杂学科体系，生态学依然是可持续发展科学关注的中心内容。把可持续发展作为生态学教学的主线，已经成为大学本科教学改革的重要内容。 　　一、可持续发展作为生态学教学主线的必要性 　　近百年来，由人类活动的日益频繁引起的全球变化，包括大气层温室气体（CO2、CH4、N2O等）富集、地表温度升高、降水格局改变和大气氮沉降等，正对人类赖以生存的生态环境产生着深远的影响。人类活动导致自然资源的短缺和生物多样性的丧失，是当今时代环境问题的巨大挑战。应对这些严峻的生态环境问题，需要全球各国在环境治理上联合行动，采取可持续发展的基本策略，实现从传统发展模式到可持续发展的转型。这就需要生态学对环境问题进行更广泛的深入研究，从而找到可以到对全球环境变化定量监测的技术方法。可持续发展作为生态学研究的重要内容和基本价值目标，对生态学本科教学内容和方式提出了新的挑战。把可持续发展作为大学生态学教学主线，有利于可持续发展观念的普及，有利于推动社会达成向可持续发展模式转型的共识，从而为国家生态环境保护政策的制订与实施提供有力支持。 　　可持续发展作为生态学教学主线意味着使学生面对威胁地球生命生存的环境问题，理解可持续发展的方式方法，传播可持续发展理论的基本价值。可持续发展强调生态系统、生态环境和人类社会，包括人类文化与经济的复杂相互作用。把可持续发展作为生态学教学主线，培养可持续发展的思维模式，有利于平衡好生态环境保护和社会经济文化发展的关系，促进生态学教学形态的转变。在分析现实情况的基础上强化对未来情景的科学预测，推动在制订发展政策时应用可持续发展科学的结论，促进对社会和环境诸多因素之间复杂相互作用的理解。 　　生态学为可持续发展科学提供了理论基础，生态学的发展深化了对生物与生物间以及生物与环境间关系的认识，把生态学研究提高到整体性和系统性的高度。生态学的发展客观上要求以可持续发展作为教学的主线。许多生态学理论思想已突破原来的界限，成为具有生态哲学、生态科学和生态工程等不同层次的科学体系。可持续发展作为生态学教学主线，突破原来以生物学为主的教学研究内容，在研究对象的范畴、规模和尺度方面都有了新的发展。这样就能够促进学生理解生态学基础理论与定量测定方法和建模技术的结合，在生物学方法研究生物、环境、资源及人类相互作用的基础上，拓展学科研究范畴，有利于解决现实中存在的各种生态问题。 　　二、可持续发展作为生态学教学主线的方法 　　可持续发展作为生态学教学主线，并不仅是在现有课程体系里面增加可持续发展内容，更重要的是，在现有生态学教学工作基础上，探索出适应各学科学生的教学法，采用课堂教学、网络学习、野外实习紧密结合的一种新的教学组织方法，采用积极的鼓励政策，在教师和学生参与的科学研究中学习生态学。 　　我们采用鼓励低年级本科生进实验室的方法，使学生在学习生态学理论课的同时，能较早接触生态学可持续发展的各种研究课题。为学生提供可持续发展教育项目，在课堂教学、实验室操作和野外试验中促进学生从可持续发展角度认识生态系统的结构和功能，分析生态系统服务功能。同时，在本科生生物学实习教学中，引导学生在野外森林生态系统定位研究站参与各项研究实践活动，使学生深入理解支持生态环境保护的要素，身体力行做支持可持续发展的公民，养成低碳生活习惯，理解生态环境保护涉及的生态学理论基础。 　　通过生态学理论教学、生物学野外实习和本科生进入实验室，把课堂理论教学、野外试验教学和网络教学等整合为可持续发展教学体系。各项课程强调在科学研究中进行教学，把生态学的教与学统一在野外试验各个科学研究项目中。从点到面，传递可持续发展正能量，鼓励学生自由选择感兴趣的可持续发展研究课题。教学中实行开放式研讨课，研讨课吸引不同学科背景的学生参与，促进不同学科背景学生在研讨课上经常性地进行学术交流活动。研讨课