反思纠错，把计算进行到底.docVIP

反思纠错，把计算进行到底 　　计算是数学知识的重要组成部分，是学生终生发展必备的知识技能之一。现行教材对计算教学进行了大幅度的改革，对计算的价值重新定位，计算教学不再是单纯为了计算而计算， 而是重视数的概念教学，重视口算，加强估算，提倡算法多样化，减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算，并且把它和新课标中所倡导的生活实际、情感态度结合起来，要求学生的计算学习活动要从单纯的依赖模仿和记忆，转化成一个生动、主动和富有创造性的过程，让学生学习生活中的数学。 　　但是学生计算错误仍是当今学生数学学习的“头号敌人”！学生的计算正确率一直是影响学生学业成绩的主要因素。 　　为什么看似简单的计算，讲了又讲的错误，到了学生中会一而再，再而三地错呢？一直以来，我们常见的对待计算错误的做法是教师讲评、学生订正、类似题目的反复练习，但收效甚微。面对学生的计算错误，我在分析：其实计算错误的原因大致可以归纳为知识性错误和非知识性错误。知识性错误是指学生对于计算法则或运算顺序不理解，或者没有很好地掌握所导致的错误。非知识性错误是指学生不是不懂得运算导致错误，而是由于不良的学习习惯而导致错误，如抄错数字、不认真审题、注意力不集中等。而我们教师在面对无论哪种计算错误都是用被动的讲授来纠错，没有给学生一个主动参与反思的机会，他们通常充当听众的角色，缺少学习的主动性，如果能帮助学生形成一种自我反思的学习模式，促使学生对自己的错误进行深刻反思，自我调控从而掌握解题的方法或加深对知识点的理解，更具有针对性，印象也更深刻。 　　于是，我在平时的教学中积极引导学生进行自我反思，在自我反思的过程中自我纠错，培养学生的自我反思能力，从而养成自我反思和主动纠错的习惯，以有效提高计算能力。 　　一、创设机会，感悟反思纠错的有效 　　学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个“自我否定”的过程，而“自我否定”又以自我反省，特别是内在的“观念冲突”为必要的前提。有效帮助学生纠正错误，教师就应十分注意如何提供或创造适当的外部环境来达到这个目的。 　　1.口述错误，使错误暴露 　　课堂是学生学习的主阵地，学生会出现这样那样的错误，这时老师不要急着作判断或好心地给出专业意见。让学生说一说自己的思路，也许能在自己的口述中发现自己思维上的漏洞，这就是一次很好的反思机会。 　　如在进行教学连减的简便计算时，加了括号后加减法的变号学生容易混淆。如：9.14-4.57-1.43 　　 =9.14-（4.57-1.43） 　　 =9.14-3.14 　　 =6 　　面对学生这样的错误时，老师不要急于评价，或是给一个“×”，而是让学生说一说连减的意义。连减加了括号后要变号个别学生比较难理解，可以从减法的意义去理解，即a-b-c，要在a中连续减去b和c，所以可以把b和c先合起来再在a中一起减去，故a-b-c=a-（b+c）。学生在口述中自己就会发现连减的简便运算，加了括号后要变号，也就是说要用简便运算时，括号中的4.57-1.43要变成4.57+1.43。这样的错误让学生来口述，不仅能发现自己的错误，还能加深对连减简便运算的理解，知道每一步简算都需要有正确的理论支持。 　　2.圈点错误，让订正有的放矢 　　在计算时，有的错误不是很明显，不是一下子就能看出来的。特别是递等式计算时，我们常用“圈点错误”的方法，让学生自我纠错，找出错误原因后，把错误的地方圈起来，然后在旁边注明错误原因，再在一旁订正。 　　这样一来，学生的订正不再是为了就错题而改题，而是在发现错题时就进行纠错，然后再来订正，从本质上认识自己错误的原因，从而养成了自我反思与自我纠错的习惯。 　　3.笔录错误，把知识理解内化 　　写错题反思主要是针对阶段性的反思，如在进行了四则运算的学习后，针对这一阶段的学习，我都出现过哪些计算错误？导致这些错误产生的主要原因是什么？在今后的学习中如何避免？等等。经过阶段性的反思，让学生对自己的错误原因进行一次系统的归纳、总结、反思，从而让学生自己慢慢内化，为下一阶段的学习作个警示。 　　二、多元组合，挖掘反思纠错的维度 　　1.互助式反思，越辩越明 　　从学生方面来说，思维具有连贯性，产生错误―认识错误―改正错误，不仅仅对错误的“当事者”，对其他学生也有警示作用。从老师方面来说，能给出更及时恰当的评价，掌握学生学习的实时状况，调整教学策略。 　　如在进行小数加减法的计算时，有不少学生会产生这样的错误：10.75+0.4=10.79，出现这样的错误是因为学生没有把小数点对齐，还在受整数加减法的影响，从末尾加起。碰到这样的错误时，我们时常采用“互助式反思”，也就是说同伴一起纠错。这不仅点出了错误原因，同时也是对其他同学的警示，以减少下次作业的错