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卓越职教教师的培养理念及其教学设计 　　摘 要 卓越职教教师是符合我国职业教育发展需要的高层次职业学校师资人才，其培养应体现以人为本、能力为重、三性融合和理实一体的思想理念。在该理念的指导下，职教教师培养的教学设计，需注重职教师范生核心能力的培养，构建与能力体系相匹配的课程体系，建设实践导向的课程内容，开发具有特色的职教师资培养课程，开展规范化和制度化的实践教学，创新以师范生能力培养为中心的教学方法，建立科学合理的人才培养质量评价机制等。 　　关键词 卓越职教教师；培养理念；教学设计 　　中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）19-0041-05 　　卓越职教教师是“素质全面、基础扎实、技能娴熟，能够胜任理论和实践一体化教学的卓越中等职业学校教师”[1]。卓越职教教师，首先需要具有全面的职业素质，如职业理念与师德、专业理论素质、基本技能素质、个人素养与行为、科学人文素质和信息化素养等；其次，需要具备牢固的理论基础与高超的实践技能，在专业基础理论与教育教学理论方面功底扎实，并具有熟练的职业技术实践能力和职业教育教学实践能力；再次，需要能够综合发挥与运用自身素养、知识和技能，胜任职业教育理实一体化教学，引领职业教育的教育教学改革与发展。为推动教师教育综合改革，全面提升教师培养质量，教育部2014年发布了《关于实施卓越教师培养计划的意见》，对实施卓越教师培养计划的目标要求，分类推进卓越教师培养模式改革、推动教育教学改革创新，整合优化教师教育师资队伍和加强卓越教师培养计划的组织保障提出了具体意见。其中，明晰当前师资培养的教育教学中存在的困境与问题，明确卓越职教教师培养的目标与理念，设计卓越职教教师培养的教学内容，是卓越职教教师培养教育教学改革的重要内容。 　　一、职教教师培养存在的问题 　　（一）培养目标的非定向性 　　一方面，培养目标的双重性使得所培养的人才必须既是高级专业技术人才又是职业学校教师，使原本比其他专业更具复杂性的职教师资专业的培养更加无所适从。所培养的职教师范生毕业后面临双重就业去向，使本来缺乏吸引力的职校教师职业更加缺乏竞争力。另一方面，由于双重性但又分割化的培养目标要求，职教教师教育在实际教育教学过程中更为注重师范生实用的专业能力和部分教育能力的培养，而忽视了对师范生核心能力的综合培养，这对职教教师的职业归属感、个人学习与成长，甚至是对整个职业教育的教育教学都是非常不利的。此外，职教师资培养的非定向性在一定程度上也导致了职教师资培养中理论与实践的分离，将职教教师划分为理论教师与实践教师显然是满足不了职业学校的教学需求，同时，理实分离的职教教师培养出来的职教学生也适应不了现代社会经济发展对人才综合能力的需求。 　　（二）培养内容针对性不强 　　培养目标的非定向性导致培养内容的针对性不强，师资培养的双专业性再加上我国传统大学课程体系的影响，当前我国职教师资培养的课程体系从类型上看，大多由公共基础类课程、专业科学类课程和职业教育学类课程构成，各类课程又分为理论与实践两种形式。从层次上分，可分为专业基础课、专业课和专业方向课。该课程体系体现了大学课程体系的一般特点，各专业可根据自身特点和人才培养要求构建系统性和关联性的具有实质意义的课程体系。而职教师资培养的专业课程大多由专业课程和占较小比例的教育课程叠加而成，使得培养的毕业生很难对职教师资专业产生专业和职业认同感；机械的课程结构也很难在他们脑中建构成完整的关于教师知识的结构体系。此外，我国现有职教师资培养的大多数课程，一方面没有针对未来教师的能力需求来设置，另一方面对能够显现职教教师培养特色的课程的开发与实施较为薄弱。这导致所培养的职教师范生缺乏对职教事业的认同感，如，职教师资所学的工程科学化内容一方面使得他们与其他普通本科专业的毕业生相比不具竞争力，另一方面也使得他们所学的内容与所需教学的内容存在很大差距。 　　（三）实践教学质量不高 　　从关于职教教师能力需求的职校调研中获知，职教师资专业的毕业生在实践技能上并不占优势，这与我国当前职教教师教育的实践教学质量不高有很大关系。当前的实践教学普遍存在着组织不规范、理论实践两张皮、实践内容错位、带教师资队伍构成不合理等弊病。就职教师资培养所开展的校外实习而言，包含职业学校实习和企业实习，由于缺乏稳固深层的合作关系，实践教学的形式化、随意性和不规范性问题突出；师资专业某些实践教学的课程设置不合理，实践内容存在着与职业学校教育教学实践错位的现象，如工程技术实践与职业技术实践之间的错位；职教教师教育的师资队伍构成较为单一，缺乏一支能够实施“双实践”教学的“双师型”教师队伍；实践教学缺乏规范性的过程控制和结果反馈，尤其缺少实践中和实践后的理实结合和认知反思。