区域活动中“冷区”向“热区”的转变.docVIP

区域活动中“冷区”向“热区”的转变 　　摘要：近年来，区域活动的教育方式逐步成为我国幼儿园普遍开展的活动方式，它为幼儿提供了更多的自主和表现能力的机会。但是由于环境创设的设置差异，以及材料提供上的缺乏性，部分活动区域往往会受到幼儿的冷落。本研究主要通过分析幼儿与材料、环境、师生间、生生间的相互作用，逐步改善“冷区”的现状，努力使每个区角游戏都能得到有效的利用。 　　关键词：区域活动；冷区；热区 　　区域活动是指教师根据幼儿的兴趣和发展的需要，在幼儿园中为幼儿设置一定的教育环境，让幼儿通过主动活动来学习，从而促进幼儿身心和谐全面发展[1]。教师根据教育目标，创设具有良好氛围和不同特点、不同要求的教育环境群，通过幼儿与材料、环境、师生间、生生间的相互作用，来达到促进幼儿身心发展的。区域活动的“冷区”，我将其理解为幼儿对该活动区的兴趣点低，不怎么受欢迎的游戏活动。“热区”则理解为幼儿对其兴趣点较高的活动区。 　　一、从材料上看“热区”和“冷区” 　　根据幼儿的年龄特点，提供趣味性、层次性、可操作性、多功能性的材料，能更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。皮亚杰认为：认知的发展不是由内部成熟和外部教学支配的，它是一个积极主动的构建过程。在这个过程中，幼儿对事物的认知理解是通过他们自身的感知和活动来形成的。操作探索为幼儿学习寻求答案和解决问题提供了机会，为幼儿获得知识、提高能力提供了可能，为幼儿获得成功创造了条件。拿娃娃家来说，为什么娃娃家那么受欢迎呢？我想可能有以下这些原因。首先，娃娃家是孩子们生活中的一个缩影。生活中，爸爸妈妈和自己组成的是一个家，他们对爸爸妈妈的角色一定充满了好奇，因为爸爸妈妈能给自己带来无限的惊喜，在他们眼中，爸爸妈妈是非常非常棒的。于是，娃娃家的开设就为他们提供了这样一个平台，在这个平台上他们也能当上爸爸妈妈的角色，他们如何发挥爸爸妈妈的角色呢？这就又要与我们的创设联系起来了。我们除了提供娃娃家的典型场景外：一张床，床上有一个布娃娃，有一张小桌子，两张小凳子，桌子上有缩小，版的燃气灶、碗、盘、勺子、奶瓶以及各种塑料蔬果、用纸箱或纸板制作一些诸如微波炉、电视机、冰箱之类的家用电器，我们还考虑到了可供幼儿动手操作的材料，例如，手推车暗示幼儿可以推车外出购物；各种类型的衣服示意幼儿可以给娃娃穿脱衣服或整理衣物，练习扣纽扣、拉拉链、系鞋带；一把小锤子可能生发出修理活动；筷子可以让幼儿练习夹东西；纸杯、吸管、小豆子会让幼儿想到请客人喝珍珠奶茶；橡皮泥意味着幼儿可以拿来做糕点、面食；漂亮的蛋糕盒可能让幼儿想起庆祝生日，等等。幼儿可以在“娃娃家”开展什么活动主要依赖外在游戏环境的支持，尤其是游戏材料的支持，他们的行为很容易受到材料本身所预示的功能的限制。不同的材料营造着不同的游戏情境，暗示着不同的活动方式，制约着游戏者的角色行为。 　　二、从环境上看“热区”和“冷区” 　　中明确把“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件”作为幼儿园工作的原则提出[2]，这一原则表明创设良好环境的重要性。而区域活动的环境创设要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排，应一切从幼儿的水平和发展需求出发，要让幼儿做主，让幼儿成为区域的主人，能引发幼儿产生想摸一摸、探索一下的愿望，想看看它到底能做什么。当幼儿发现了自己以往所不知道的现象时，他们会很激动，并产生一种要与他人交流的愿望，一种与自己的同伴分享的愿望，尤其是对方也在进行同样的事情时。拿我们比较受欢迎的科学探索区来说，在这里，幼儿可以对身边事物进行观察了解，比如探索屋中的动植物标本，以往，我们教师都将需被观察的植物或动物标本准备好，然后让孩子们去观察比较，但是这种做法就束缚了幼儿自己探索的能力，孩子门也在其中丧失了积累的过程。所以，在秋季的主题活动中，我们让孩子们自己去搜集，我将整个走廊变成探索区域，把一些昆虫的图片张贴在墙上，并鼓励、支持幼儿去收集各种各样的虫子图片、标本带到幼儿园中。这一阶段，探索区中的孩子们对虫子世界的兴趣空前的高昂，每天都有孩子从家中收集图片带来，也有的是孩子们自己画的。在老师、家长的共同参与指导下，幼儿逐渐了解了昆虫的特征，并能主动提出要将昆虫和其他虫类分开来，要将益虫和害虫分开来，在探索区中，孩子们相互讲述着自己了解到的不同昆虫的奇异的特性，有的孩子则娓娓地说着自己捉昆虫的趣事。在这一阶段，孩子们围绕着“昆虫”而展开着主题活动的各个内容，并使主题活动的各个内容在区域活动中得到延伸和发展。 　　三、师生间的互动对区域活动开展的影响 　　新的教育观强调，宽松的游戏氛围能否出现，还取决于游戏时师生间的关系。在活动过程中以幼儿为主体，处理好师生之间的关系[3]，让教师和幼儿的两个积极性都发挥出来，而不