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动态生成演绎小学数学课堂精彩.doc
动态生成演绎小学数学课堂精彩
新课程提倡课堂的动态生成。“动态生成教学”主张课堂教学不是完全根据教师的预设按部就班地进行,而是应该充分发挥师生双方的积极性,随着教学活动的展开,教师、学生的思想和知识点不断产生碰撞,随着认识和体验的不断加深,从而迸发火花,产生成新的思想、新的体验。教师以学生有价值的、有创见的问题与想法等细节为契机,及时调整或改变预设的计划,从而使教学目标、教学内容、教学策略在相互作用中达成。作为一名小学数学教师,结合教学实践,总结出动态生成教学的三个追求。
第一个追求:做好预设,面对生成
很多老师在备课时,总是会有这样的感觉:一方面期望“动态生成”的出现,使课堂呈现出生机勃勃、充满悬念的动态变化而精彩无比;另一方面又担心这样会打乱教学思路,面对突然而来的问题会觉得手足无措,甚至还会影响课堂教学任务的顺利完成。“凡事预则立。”因此,这就给教师提出了更高的要求。要求教师要非常重视研究教材,课前精心安排好教学程序,不光要备教材,还要备学情,尽可能地全面考虑在课堂中可能会出现的问题,每种情况应如何处理。只有课前进行精心预设,课堂上才能游刃有余、左右逢源,才能面对各种生成时做到心中有数,临阵不慌。不打无准备之战,在课前充分做好预设,努力去面对各种课堂动态生成,就达到了动态生成教学的第一层境界。
第二个追求:抓住契机,促进生成
课前预设,是建立在教师自己经验基础上的,带有很强的主观性。在课堂教学的实践中,出现的许多事件、问题、情境却是不可预见的,处理好这些意外,把它作为特殊的教学资源,这正是动态生成教学的魅力所在。随着对课堂的预设越来越全面,教师才能处变不惊的面对课堂上各种契机。面对这些课堂上出现的“小插曲”,教师需要及时思考:这个“插曲”对这个知识点的教学有价值吗?怎样才能把它转化为有效的教学资源?这需要教师具备一定的教学机智,也需要教师对教材,对学情,对课堂有充分正确的把握,做好充分的预设。紧紧抓住这些“星星之火”,或许正是最贴切,最适合的教学资源。这些资源能对教学起到补充和强调作用,成为提高课堂教学效率的有益契机。抓住了这些契机,促进课堂的有效生成,就进入“第二个追求”了。
第三个追求:创设情境,引导生成
达到以上两个追求还不够,还要能主动创设情景,引导有效的动态生成,这就是动态生成教学的第三个追求。老师们日复一日地进行着类似的教学行为,有时难免会对平静如水、波澜不惊的课堂感到乏味,总是期待着出现各种“生成”,来活跃课堂氛围,激发学生的学习兴趣,提高教学效果。如何让平淡的课堂激起各种生成呢?生成需要一定的情境,在适宜的情境之下,学生会很自然地参与到教学实践中来。这种情境要能够引起学生的兴趣,吸引学生的注意力,激发学生的热情。
案例:人教版六年级上《百分数的认识》
在学习百分数这一内容时,由于孩子们在生活中已经积累了不少有关百分数的知识,普遍对新课程兴趣不高,再加上前面一节正好是体育课,学生们的精力也耗费了不少。面对孩子们的课堂状态,我觉得调节好课堂气氛是最应该完成的。那么怎样活跃课堂的气氛,提高学生的学习兴趣,同时打击学生们骄傲自满的情绪呢?我灵机一动,设计了一个“陷阱”,果不其然,学生们纷纷“跌”了进去:老奶奶卖鸡蛋,为了很快能卖完,她决定降价10%,卖了一部分后,老奶奶发现这样赚不到钱,所以又决定提价10%,请问:老奶奶的鸡蛋还是按原价出售的吗?大多数的学生都不假思索地张口就回答:还是原价。我神秘地一笑,是吗?我找了个举手最高的学生回答,他迫不及待地说:“降价10%,又提价10%,正好抵消了,就是原价。”这是由于学生只看到了表面的10%,而没有想到10%这两个分率所对应的标准量。于是,我又加了一个条件:鸡蛋一千克8元钱,问:大家帮老奶奶算一算现在鸡蛋一千克多少钱?学生拿起了笔快速地计算起来:8×(1-10%)=7.2(元),7.2×(1+10%)=7.92(元)。学生发现了问题:怎么不是原价8元呢?“是啊,这是为什么呢?”我问。学生有的陷入了沉思,有的在积极地讨论,最后,在我的提示与引导下,学生们终于明白过来了,那是因为两次10%的标准量不同,降价10%,降的是原价的10%,而后来提价10%,提的是降价后的10%,原价比降价后的价格要高,那么原价的10%自然就要比降价后的10%要高,也就是说,降的多,提的少,所以现价应该比原价低。在我们的教学过程中,经常会遇到外部原因影响学生学习积极性,影响学生的学习态度和接受心理。我们要及时发现这种异常情况,能够临时创设情境,引燃了学生的思维,活跃课堂氛围,使原本可能枯燥乏味的课堂变得生气盎然,教学效果也得到了极大的提升。能做到着一点,也就达到了动态生成教学的第三层境界了。
新课程呼唤生成性
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