动态生成演绎小学数学课堂精彩.docVIP

动态生成演绎小学数学课堂精彩 　　 新课程提倡课堂的动态生成。“动态生成教学”主张课堂教学不是完全根据教师的预设按部就班地进行，而是应该充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，教师、学生的思想和知识点不断产生碰撞，随着认识和体验的不断加深，从而迸发火花，产生成新的思想、新的体验。教师以学生有价值的、有创见的问题与想法等细节为契机，及时调整或改变预设的计划，从而使教学目标、教学内容、教学策略在相互作用中达成。作为一名小学数学教师，结合教学实践，总结出动态生成教学的三个追求。 　　 第一个追求：做好预设，面对生成 　　 很多老师在备课时，总是会有这样的感觉：一方面期望“动态生成”的出现，使课堂呈现出生机勃勃、充满悬念的动态变化而精彩无比;另一方面又担心这样会打乱教学思路，面对突然而来的问题会觉得手足无措，甚至还会影响课堂教学任务的顺利完成。“凡事预则立。”因此，这就给教师提出了更高的要求。要求教师要非常重视研究教材，课前精心安排好教学程序，不光要备教材，还要备学情，尽可能地全面考虑在课堂中可能会出现的问题，每种情况应如何处理。只有课前进行精心预设，课堂上才能游刃有余、左右逢源，才能面对各种生成时做到心中有数，临阵不慌。不打无准备之战，在课前充分做好预设，努力去面对各种课堂动态生成，就达到了动态生成教学的第一层境界。 　　 第二个追求：抓住契机，促进生成 　　 课前预设，是建立在教师自己经验基础上的，带有很强的主观性。在课堂教学的实践中，出现的许多事件、问题、情境却是不可预见的，处理好这些意外，把它作为特殊的教学资源，这正是动态生成教学的魅力所在。随着对课堂的预设越来越全面，教师才能处变不惊的面对课堂上各种契机。面对这些课堂上出现的“小插曲”，教师需要及时思考：这个“插曲”对这个知识点的教学有价值吗？怎样才能把它转化为有效的教学资源？这需要教师具备一定的教学机智，也需要教师对教材，对学情，对课堂有充分正确的把握，做好充分的预设。紧紧抓住这些“星星之火”，或许正是最贴切，最适合的教学资源。这些资源能对教学起到补充和强调作用，成为提高课堂教学效率的有益契机。抓住了这些契机，促进课堂的有效生成，就进入“第二个追求”了。 　　 第三个追求：创设情境，引导生成 　　 达到以上两个追求还不够，还要能主动创设情景，引导有效的动态生成，这就是动态生成教学的第三个追求。老师们日复一日地进行着类似的教学行为，有时难免会对平静如水、波澜不惊的课堂感到乏味，总是期待着出现各种“生成”，来活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。如何让平淡的课堂激起各种生成呢？生成需要一定的情境，在适宜的情境之下，学生会很自然地参与到教学实践中来。这种情境要能够引起学生的兴趣，吸引学生的注意力，激发学生的热情。 　　 案例：人教版六年级上《百分数的认识》 　　 在学习百分数这一内容时，由于孩子们在生活中已经积累了不少有关百分数的知识，普遍对新课程兴趣不高，再加上前面一节正好是体育课，学生们的精力也耗费了不少。面对孩子们的课堂状态，我觉得调节好课堂气氛是最应该完成的。那么怎样活跃课堂的气氛，提高学生的学习兴趣，同时打击学生们骄傲自满的情绪呢？我灵机一动，设计了一个“陷阱”，果不其然，学生们纷纷“跌”了进去：老奶奶卖鸡蛋，为了很快能卖完，她决定降价10%，卖了一部分后，老奶奶发现这样赚不到钱，所以又决定提价10%，请问：老奶奶的鸡蛋还是按原价出售的吗？大多数的学生都不假思索地张口就回答：还是原价。我神秘地一笑，是吗？我找了个举手最高的学生回答，他迫不及待地说：“降价10%，又提价10%，正好抵消了，就是原价。”这是由于学生只看到了表面的10%，而没有想到10%这两个分率所对应的标准量。于是，我又加了一个条件：鸡蛋一千克8元钱，问：大家帮老奶奶算一算现在鸡蛋一千克多少钱？学生拿起了笔快速地计算起来：8×（1-10%）=7.2（元），7.2×（1+10%）=7.92（元）。学生发现了问题：怎么不是原价8元呢？“是啊，这是为什么呢？”我问。学生有的陷入了沉思，有的在积极地讨论，最后，在我的提示与引导下，学生们终于明白过来了，那是因为两次10%的标准量不同，降价10%，降的是原价的10%，而后来提价10%，提的是降价后的10%，原价比降价后的价格要高，那么原价的10%自然就要比降价后的10%要高，也就是说，降的多，提的少，所以现价应该比原价低。在我们的教学过程中，经常会遇到外部原因影响学生学习积极性，影响学生的学习态度和接受心理。我们要及时发现这种异常情况，能够临时创设情境，引燃了学生的思维，活跃课堂氛围，使原本可能枯燥乏味的课堂变得生气盎然，教学效果也得到了极大的提升。能做到着一点，也就达到了动态生成教学的第三层境界了。 　　 新课程呼唤生成性