反转课堂模式与数学教学案例.docVIP

反转课堂模式与数学教学案例 　　【摘要】反转课堂教学模式近年来受到教育界广泛的注意，主要因为信息技术与网络改变了传统的学与教的方式.其主要教学过程包括明确目标、自主探究、合作学习、评价反馈等.反转课堂是对传统学与教的革新，能调动学习兴趣，提升学习能力，促进有效教学. 　　【关键词】反转课堂教学模式；数学教学改革；高中数学；教学案例 　　此文系2014年江苏省高校哲学与社会科学资助课题（2014SJB333）、江苏省教育规划课题（JS2016GX352）、宿迁市教育科学规划课题（SQ2015 GH179）阶段性成果，并受江苏省“333”工程基金资助. 　　反转课堂，由英语Flipped Class Model or Inverted Classroom 译为“反转课堂教学模式”，简称为“反转（翻转）课堂”.它以信息技术为基础，在网络环境下，教师提供教学微视频、学习课件等资源，学生课前通过下载教师提供的学习资源进行预学习，回到课堂后师生共同完成问题链、小组合作探究和师生交流反馈等过程完成学习任务的一种新型教学模式. 　　一、理论依据 　　反转课堂的理论依据有杜威的做中学理论、布罗姆的掌握学习理论、布鲁纳的认知发现理论、奥苏伯尔的认识同化论、建构主义理论、最近发展区理论和混合学习理论.在新媒体时代，简单的命令式要求已无法调动学生积极性，需要顺应时代发展的潮流，以学生喜欢的方式学习，利用网络技术既是学习的手段，也是学习的目的. 　　（一）杜威的从做中学理论 　　杜威认为教育不仅仅是让学生记忆百科全书式的知识，也是一种过程和方法，他主张教学应当遵循以下步骤：“真实情境―发现问题―占有资料―提出假设―检验想法.” 杜威把行知统一起来.传统的教学是教师讲学生听，学生获得的知识是教条，没有通过做，也没获得结果，所以这种学是没有意义和价值的.他认为这是“心与身”分离的二元论在教学上所产生的恶果.杜威这个观点分析涉及两个问题：一是知识源于行，知行不能分；二是知识与经验的获得来自主体与客体相互作用的结果，有意识的联系.此理论是对教师中心主义的彻底颠覆，真正把学生的自主探究作为首要. 　　（二）布罗姆掌握学习理论 　　美国教育学家本杰明?布罗姆提出掌握学习理论――学习者在被给予充足的时间及适当的时间及条件下，都能掌握学习内容并取得优秀的成绩.此理论以目标教学为核心，以反馈矫正为手段，以掌握学习为目的.反转课堂教学模式掌握学习理论的实现搭建桥梁，作为传递知识的教学视频为学生自主学习提供了最佳教学，在课堂充分的时间中学生可以按自己的节奏学习课堂内容. 　　（三）布鲁纳的认知发现理论 　　布鲁纳受皮亚杰观点的影响，他认为，学习的过程实际上是人们利用已有的认知结构，对新的知识经验进行加工改造并形成新的认知结构的过程.在学习中，新的知识经验不是纳入原有的认知结构（同化），就是引起原有的认知结构的改组（顺应），从而产生新的认知结构.这个过程不是被动地产生的，而是一种积极主动的过程.此理论为引导学生自我发展、自我探究的实现做出保证，是中国当前教学改革需要正视的问题. 　　（四）奥苏伯尔的认识同化论 　　奥苏贝尔认为学生的学习，如果要有价值的话，应该尽可能地有意义.奥苏贝尔认为，意义学习有两个先决条件：（1）学生表现出一种意义学习的心向，即表现出一种在新学的内容与自己已有的知识之间建立联系的倾向；（2）学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构联系起来.这里要特别注意的是，这种联系不能是一种牵强附会的或逐字逐句的，而应是实质性的联系.奥苏贝尔认为，当学生把教学内容与自己认知结构联系起来时，意义学习便发生了.因此，要促进新知识的学习，首先要增强学生认知结构中与新知识有关的观念.此理论要求重视学生已有知识，反转课堂即要求学生提前学习，找到知识的价值与问题，然后在课堂进行师生互动、生生交流式学习. 　　（五）建构主义学习理论 　　建构主义学习理论认为：学习不能单纯是知识由外部到内部的转移和传递，而是学习者主动建构自己知识经验的过程，即通过新的知识经验双向的作用来丰富和改造自己的知识经验的过程. 　　反转课堂教学模式以建构主义理论为基础，提出学习的过程是学习者在教师促进指导下，通过学习独立探究或小组协作研讨，自己发现问题、寻求解决问题的认知建构过程，深刻反映以问题为中心、以学生为主体的教材和学习路径，更重要的是还为学生提供恰到好处的学习帮助，为学生的有意义建构助力，极大地促进反转课堂的顺利实施. 　　（六）最近发展区理论 　　苏联教育家维果斯基提出此理论，认为个体的独立分析、解决问题的实际水平与潜在水平之间所存在的差距.实际发展水平是指儿童已具有的较为成熟的、独立解决问题的能力；而潜在发展水平则是指导个体在现在能力的