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单元教学中文本个性的把控策略 　　【摘 要】现行小学语文教材的编写基本上都以单元的形式为框架，其最大的优势在于：能集中力量突破某一个重点；以思想内容为单元的则利于突破主题思想的教育，以知识项目为单元的则利于强化知识落实。以单元共性发现文本个性可以从主题思想、谋篇布局、表达方法、语言运用四个视点进行比较和梳理，并有针对性地展开教学。 　　【关键词】单元共性 文本个性 把控策略 　　现行小学语文教材的编写基本上都以单元的形式为框架。一个单元中安排若干篇课文，确定一个核心目标和若干子目标，然后通过具体的教学实施来完成目标。单元化编写给教学带来的最大优势在于：能集中力量突破某一个重点，如以思想内容为单元的利于突破主题思想的教育，以知识项目为单元的则利于强化知识落实。单元化的教材，在具体教学实施中当然要体现单元性。那么，单元性该怎么体现呢？一言以蔽之，就是明确和突出共性，发现和强化个性。既不忽略共性，也不无视个性。人教版小学语文教材大多以内容主题为单元，教学时首先就要明确和突出内容的共性，然后在比较中发现和强化各篇独特的个性差异，这样才能体现单元性，也不会教得支离破碎。 　　一、单元共性的体现及落实要略 　　一个单元中的若干篇课文，肯定有一两个共性。如何找准单元共性呢？以人教版六年级上册第七单元为例。这一单元文章的共性主要体现在内容或文体上。一是它的主题内容：人与动物的感情。这个共性比较容易发现，在单元提示中已经写明：“本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。”二是它的文体特征：这一单元中的四篇课文都是故事类文章，有较为生动的情节。对这两个共性，教学时必须明确和突出，可以这样落实。 　　第一个共性是价值观方面的。文以载道，语文教学同样要载道。教学时，除了引导学生深入理解文章的主题、思想感情之外，还可以让学生结合自己或身边人的生活，说说或写写人与动物、动物与动物之间的感情。从课文走向生活，由书本认识走向生活体验，既是拓展又是升华。 　　第二个共性是智能方面的实践。可引导学生大胆地把故事讲述给别人听，先要求讲清，即讲清楚基本情节；再要求讲顺，能较顺畅地讲下来；最后要求讲生动，力求绘声绘色。 　　二、比较和梳理单元中的文本个性 　　文本个性是每一个文本的魅力所在。一般说来，文本的共性比较容易发现，而文本个性的发现则要困难得多。可以从这样几个视点来寻找文本的个性，仍然以人教版六年级上册第七单元为例。 　　1.从主题思想上。这个单元的四篇课文都是表现人与动物或动物与动物之间感情的，但表现的角度、形式或者程度却各不相同。《老人与海鸥》写的是动物的人性，即情感的付出与得到的回报。《跑进家来的松鼠》写的是动物的天性难以改变。前一篇中的海鸥具有了人性，后一篇中的松鼠却还是松鼠，两篇课文互相辉映，相得益彰。《最后一头战象》写的是动物的士性。题目中的一个“战”字，就是主题所在。烈士暮年，壮心不已。嘎羧像一个曾经浴血奋战的老兵，耿耿于怀的就是战场、战友、战斗。《金色的脚印》写的是双重感情，一是狐狸之间的动物亲情；二是狐狸与人之间的情感。同样是写动物与人的感情，四篇课文有着鲜明的个性差异。正是这些个性差异扛起了一个共同的主题。 　　2.从谋篇布局上。认识和理解文章的主题是阅读教学的一个重要使命，从学科的角度讲，了解文章的谋篇布局、表达方法和语言特色也是阅读教学不可缺少的使命。《老人与海鸥》是对称性结构，主要由两大块构成，正如题目所示：一块写老人，一块写海鸥。提纲挈领，结构明白。《跑进家来的松鼠》是线性结构，文章按照松鼠在“我家”的表现一路写下来，几桩事情就像一根藤上的几个葫芦。《最后一头战象》的结构是跳跃式的，它先交代了嘎羧的历史，然后二十六年一跃而过，接着集中写它临终前的几个情景：披戴象鞍、告别乡民、重访战场、挖坑自埋，文章的后半部分与《跑进家来的松鼠》相同，也是并列式的。《金色的脚印》的构思相对要复杂得多，它是双线并进式的，一条是老狐狸与小狐狸之间的线，一条是正太郎与狐狸之间的线。文章围绕一个“救”字，写了“在救―想救―不救―被救”的复杂过程。在救，指老狐狸想方设法在营救；想救，指正太郎想帮助老狐狸救小狐狸；不救，指正太郎觉得让老狐狸自己救出小狐狸更亲；被救，指当正太郎遇难时老狐狸救了他。 　　从中我们可以看出，教材的编写者是经过深思熟虑的。在文章谋篇布局上，这单元四篇课文的编排顺序是由易到难，由简单到复杂，呈梯度式递进。 　　3.从表达方法上。认识、理解和学习运用表达手法也是语文教学承担的任务之一。因而，在教学中也应当尽量发现其个性。本单元的四篇课文虽然都是故事，都是以叙述和描写为主体的，但细细比较，还是可以看出差异。《老人与海鸥》的表达手法大体为：先叙述再