家庭课程资源在生物教学中的应用.docVIP

家庭课程资源在生物教学中的应用（框架） 21陆婷 研究源起 1、理论依据：陶行知的“生活即教育”理论，胡塞尔的“生活世界”“生活哲学”理论。 概念：先正确认识课程资源及其划分，再认识家庭课程资源。 现状分析：国外是怎样推进家庭课程资源的（举例说明：美国、英国等等）。我国的相关成效。传统教学的局限性。（可以通过网上关于“家庭课程资源”的文章很少，关于生物的更少，显示生物教学的家庭课程资源被忽视的现象。）对比中发现什么？（家庭资源利用率很少） 陶行知的“生活即教育”理论 “生活即教育”是陶行知教育理论的核心。“我们的实际生活，就是我们的全部课程；我们的课程，就是我们的实际生活。”这是陶行知先生在长期教育实践中，对于课程与课程资源的全面思考。陶行知先生以生活为源头的课程资源观是其生活教育理论在课程领域里的灵活运用，生活教育理论是其课程资源观的理论基石。他始终认为，生活就是一部活的教科书。生活中“活的人、活的问题、活的文化、活的世界、活的宇宙、活的变化，都是活的知识之宝库，都是活的书。” 陶行知先生的教育理论深入家庭、贴近生活。用陶行知“生活即教育”教育思想作为指导，将学生在生活中积累的科学知识与中学生物学教学巧妙地结合起来，让生物学教学与学生现实生活紧密相连。用陶行知先生的理论指导本研究的生物学家庭课程资源的开发，有利于将学生家庭与学校、学生家庭生活与学校教学有机结合起来，开发出贴近生活、贴进生产实践、有利于生物学教学的生物学家庭课程资源。 胡塞尔的“生活世界”、“生活哲学”理论 德国哲学家胡塞尔认为：生活世界是教育世界的根基与源泉,教育的有效性与意义最终要回到生活世界。而我们的教育正处在一个被科学技术和信息符号覆盖的异化了的生活世界,随着人们对科学世界的进一步反省与认识以及对教育世界的追问,人们的主体意识正逐渐觉醒,提出了回归生活世界的要求。教育与生活有着十分密切的关系，生物学以其学科的特殊性，与生活的联系显得更加紧密。起初,人类社会生产与生活中有教育,教育融入社会生产与生活之中，然而随着人类文化的丰富与发展，教育与生活开始了分离,出现了一道鸿沟。笔者基于胡塞尔的 “教育源于生活世界,以生活世界为前提,又回归生活世界”来指导本研究生物家庭课程资源--生活资源的开发。力求开发出的生物学家庭课程资源以学生的生活世界为背景，以学生在生活中积累的科学常识为前提，让生物学教学回归到学生的生活世界中，努力体现生活中有生物、生物中有生活的理念。 综观世界各国基础教育改革和发展的历史，课程资源问题普遍受到了大家的关注。西方教育工作者普遍认为，学生家庭（家长）是一种极为重要的课程资源，应予以充分开发以提高各学校的教育教学水平和促进学生的自身的成长和发展，很多教育研究者和一线教师在这一点上己经达成共识。由于各国社会经济水平和教育发展水平以及开展课程改革的时间先后等方面的差异，美国、英国、澳大利亚等国家在课程资源的理论研究和实践探索早于或多于也领先于我国。他们关于课程资源研究的很多观念、做法和研究思路可供我们参考和借鉴。 在美国，中央联邦政府和地方各州政府在鼓励和推进家庭（家长）参与学校教育方面都做了大量的作。在美国，国家教育研究与发展办公室设有专门的家庭（家长）、社区、学校（幼儿园）与儿童学习中心，研究儿童从出生直至长成青少年的过程中所涉及到的学校、家庭和社区之间的关系。1998 年5 月，美国全国家长教师协会(NationalParent Teacher Association) 的教育工作者制定了《家长（家庭）参与教育计划国家标准》(National Standards for Parent/Family Involvement Program)，提出六条家长（家庭）参与学校教育的标准：l、沟通(communication)，即家庭（家长）和学校之间的定期的、双向互动的、有意义的沟通；2、养育(parenting)，指学生家长在养育子女的技能方面得到提高并获得支持；3、儿童的学习(Student Leaning)，指家长在帮助儿童学习知识和技能方面起着不可或缺的作用；4、志愿行动(volunteering)，即学校欢迎学生家长对学校提供志愿的支持和无偿的帮助；5、对学校决策的决定和拥护(School Decision Making and Advocacy)，即学生家长是学校相关决策的参与者；6、与社区合作(Collaboration with community)，指利用生活社区的资源来支持学校、家庭对儿童的教育并加强学生的学习。在《2000 年的目标:美国教育法案》(Goals2000:Educate America Act)和美国的《初中等教育法案》(Elementary and SecondaryEducation Act)中，