第一章导论-黑龙江大学外语教学研究部.docVIP

第一章　导　　论 本章学习目标 １．了解基于传统语言观的外语学习方法所存在的局限性 ２．掌握现代外语学习理论的主要指导思想 ３．明确现代主要学习理论对外语学习的指导意义 本章概述 语言学习是一个十分复杂的社会和心理活动。随着时代的发展，获得行之有效的外语学习方法，提高外语学习能力成为人们追求的目标。因此，起指导作用的外语学习理论越来越受到人们的重视。本章分析了以传统语言观为指导的外语学习方法存在的弊病，系统的阐述了现代外语学习理论各流派的主要观点及其产生的深远影响。 语言学习理论与外语学习实践的有机结合将是学生知识结构中不可或缺的重要组成部分。中国有句家喻户晓的格言“知己知彼，百战不殆”。所谓“知己”，我们可以理解为对学习内容的深入理解和把握，这既包括狭义的课本、教材、细致到每一个语言点，也包括广义的外语本体知识、文化历史、时事政治、经济哲学等等。所谓“知彼”，就是对学生一方的了解，这不仅包括对每个学生个人背景、学习兴趣、学习态度、学习能力的了解，更重要的是对学习这种活动本身的了解，这正是当代学习理论关注的焦点。 学习理论的研究涉及心理学、教育学和哲学认识论等多种学科，它主要回答三方面的问题：第一，学习的实质是什么。第二，学习是一个什么样的过程。第三，学习有哪些规律和条件。对于学习理论的研究可以追溯到19世纪晚期的行为主义的刺激反应论，发展至今的重要理论有人本主义的有意义学习论、认知学习理论以及建构主义的学习论等。如何让这些理论指导外语学习的实践，及将这些理论衍生出的学习模式在外语学习实践中进行应用，这对把英语作为第二语言学习的中国学生具有重要的理论和实践价值。 传统语言学习观 传统语言学习观经历了大致三个阶段：即传统语言观，结构主义语言观和交际语言观。这三种语言观都曾在某一时期盛行，是人们对语言学习观的一种反映，即当时的人们是怎么看待语言及语言学习的。 传统语言教学的出现是四五百年以前的事，一直持续到大约20世纪四十年代。这时并没有自觉的语言观，语言被作为一种知识进行传授，包括语法、词汇、发音等。我们可以看到，在第一个阶段，人们将知识等同于语言了，认为语法、词汇、语音等便是语言的全部。　　第二个阶段大致始于20世纪四十年代，在那个阶段，人们意识到语法、词汇等是关于语言的规则而并不是语言本身。这也是第一个阶段与第二个阶段的主要区别所在。在第二阶段，人们将语言视为一套符号系统。从心理行为主义的角度来看，语言学习就是要学得来操作这套符号系统的技能。所以，人们认为，在学习语言的同时，其实也是在掌握这种操作技能。 第三个阶段始于20世纪六十年代，当时的人们包括一些语言学家、理论学家认为语言学习不同于语法、词汇的学习，也不同于语言符号系统的学习，而是为了与人交流，是一种交际能力的获得。为此，需要掌握知识和掌握技能，但这些都不是语言学习的全部，学习语言要掌握的是一种内化了的能力。所以，学习语言不能仅限于学习语言的基础知识和技能，而是要获得语言的交际能力。这种交际能力又包含了三种能力：首先是语言能力，包括语音、语法、词汇、语义、句法等语言的基础知识和听说读写能力；其次，是语篇能力，即组织语篇的能力，要注意衔接和连贯；第三，无疑也是最重要的，是语用能力。即在不同的场合、地点，面对不同的对象都能用合适的语言进行表达。为了提高语用能力，需要社会语言能力，一些交流技巧和社会文化知识。 传统语言观决定着传统的外语教学模式将重点放在如何教上，没有认识到语言学习的复杂性，忽视了学习者主体的真实需求。这必然使以教师为中心的传统课堂学习模式受到质疑。 １．　我国外语教学存在的问题 多年来统治语言学习的是传统课堂学习模式，即以教师为中心的课堂学习模式。所谓“传统”课堂学习模式是“以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授语言知识；学生则被动地接受教师传授的语言知识”。在这种模式中，教师是主动的施教者（知识的传授者、灌输者）；学生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；教材是教师向学生灌输的内容；教学媒体则是教师向学生灌输的方法、手段。这种传统的学习模式曾对语言学习活动产生过强烈的进步性冲击，且至今价值犹存。但是随着社会的发展、时代的进步、知识经济的到来，传统学习理论的缺失问题越发明显起来，越来越不适合当前高科技迅速发展的所提出的要求。 具体说，其局限性表现在： （ｌ）课堂里缺失了“人”。 这里所说的“人”，既指学生，也包括教师。也就是说，我们的学生在学习语言过程中所拥有的主体地位被剥夺殆尽，而教师在教授语言过程中的主观能动性也基本上被扼杀。我们常看到这样的普遍性景象：在课堂里，所谓“语言知识”完全变成了主宰一切的绝对力量，教师因依附于大大小小的语言知识点而自然而然地成了课堂教学的唯一强势权威者，学生则响应地沦落为可