第五组地方大学课程-中德论坛.pptVIP

地方大学课程模式的比较与选择 荆楚理工学院高教所 刘 欣 Higher Education Research Institute, JINGCHU College of Science and Technology Liuxin The Comparison and Choice of Curriculum Model in the Local University 顶层设计 课程与地方大学特色定位 中观设计 微观设计 纲 要 课程与地方大学人才类型定位 地方大学课程开发 独特性 “独”：识别事物的独特性品位——人无我有（有特色） 优异性 公认性 一、课程顶层设计：地方大学特色定位 《辞源》：特色为 “特别优胜处也”－事物之独胜处 “优”：培育事物的优异性品质 ——人有我优（高水平） “特”：彰显事物的社会性品牌 ——人优我特（有影响） 　 独在“应用” 基层性 教学型大学 基层－地方－社会一体化 优在“水平” 行业性 特在“应用水平” 社会化 地方大学特色识别的关键：类型错位—层次提升 应用主导－应用型 学术主导－学术型 教学研究型大学 研究型大学 类型—横向二类型 方向：办出特色 层次—纵向四层次 关键：提升水平 品位-错位生存力 品质-协同发展力 研究教学型大学 品牌-整合竞争力 独特性：地方大学的类型定位——应用型 国际教育标准分类理论——教育类型定位 依据联合国教科文组织1997年修订的《国际教育标准分类法》和潘懋元先生提出的三分法理论，地方本科院校主要应定位为5A2类型，也就是介于研究型大学（5A1）和职业型院校（5B）之间的第二类型的专业性应用型本科（5A2），而不是千军万马挤向学术性研究型大学这座独木桥。 著名教育家潘懋元先生 “基层型大学”的提法很好，其实质是“应用型”的具体化、特色化；坚持基层型大学特色，围绕地方和基层需要来办学，就很有发展前途。 湖北省副省长郭生练 在学校调研时指出 “中国特色基层型大学”的办学思路是符合教育发展潮流与方向的，按照既定的方针坚定不移地走下去，一定会成功。 独特性：地方大学的类型细化——从应用型到基层型 （1）立足基层社会实践，依托行业，重在应用型人才培养和应用研究与服务； （2）真正把经济社会基层当做就业创业的人生舞台和志在高远的人生起点； （3）坚持“开放办学、特色办学、人才办学”，坚定不移地走开放合作、产学研结合办学之路，培养 “宽基础、强实践、善应用、高素质”应用型高级专门人才。 第一只眼 政府与大学：着眼于对政府负责 观念与机制的突破：第三只眼看大学教育 学校与大学：着眼于对大学负责 社会与大学：着眼于对社会负责 第二只眼 第三只眼 技术密集 资本密集 知识密集 人才密集 劳动密集 资源密集 25% 55% 20% 橄榄型 葱头型 金字塔型 211工程－ 120所重点大学 学科理论型 模式 实践技能型 模式 百所示范性高职 应用技术学院 知行一体 产学结合型模式 巴别塔天梯 2011计划－？ 985工程－ 43所高水平 研究型大学 四大国策 第 二 次 工 业 化 ︱ 知 识 经 济 第 一 次 工 业 化 ︱ 工 业 经 济 高等教育强国的通天之塔：应用型—专业教育的振兴之路 　 大学职能 传统大学：传授知识—创建理念：第一职能育人职能 现代大学：创新知识—洪堡理念：第二职能科研职能 当代大学：应用知识—威斯康辛：第三职能服务职能 教育功能 发展类型 回归与融合：天梯的走向—解决行业和国家的需求（张尧学） ——大学是什么（实然）？大学应是什么（应然）？ 认识论功能：促进个体完善化功能(内)——普通教育 政治论功能：维系社会化发展功能(外)——专业教育 精英教育—大众化教育：大学要更加开放，更加社会 化，积极为社会提供全方位的服务，成为社会发展动 力源—克拉克·科尔（加州大学校长，1963年《大学的功用》） 大学与社会 传统大学：普通教育—育人机构—象牙之塔 当代大学：专业教育(科学)普通教育(人文)—社会轴心 文化机构：服务站—思想库—动力源—“社会之光” 独特路径：立足基层特色发展——重在创新产学研机制 产学研机制 特色建构表现出来的外向拓展机制。增强多功能拓展、 多元化延伸、互动式发展的综合实力，形成区域化、 集约化、产学研办学的独特优势和广阔发展空间。 区域化模式 目标指向区域性，机制体现校地校企互动发展性，由 封闭发展转向开放发展，由单一模式转向多元拓展， 形成从地方到区域发展良性互动优选路径和运行模式。 集约化模式 实现由粗放型模式向集约型模式的转型，突破学校本 位的单一办学模式，通过多元合作，寻求教育资源与 社会资源的整合互补，构建最优化的教育资源平台。 产学研模式 旨在实现产学研延伸机制