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对一道解答题的再分析 －－－被“遗漏”的“解” 湖北省秭归县泄滩中学 汪春三 在教学九年义务教育课程标准实验教科书七年级《数学》下册第六章“平面直角坐标”后，遇到了一道习题。 【题目】如图，在平面直角坐标系中，A（0，3），B（5，2），若点P在x轴上，且S△PAB=8。求P点的坐标。 此题突出了数形结合的思想，主要在于考查学生用代数方法研究平面直角坐标系中的几何问题的能力，同时由于此题是一个无图题，其点P的位置不确定，构成△PAB的形状不确定，故用来表示△PAB面积的方法不确定，因此需要运用分类讨论的数学思想来解答。其解答过程如下： 分析：由题意可知，由于点P在x轴上，其横坐标可以记作，为此应结合线段AB所处位置的特点及点P的位置要求进行分类，即：当三种情况分别求得。 【解】（1）如图（1），当时，设P点的坐标 为（a,0），连接AP、BP，构建如图所示的△PAB,并 过点P作BC⊥x轴。 解之，得： 所以，满足此条件的点P坐标为（-1，0） （2）如图（2），当时，设P点的坐标 为（b,0），连接AP、BP，构建如图所示的△PAB,并 过点P作BC⊥x轴。 解之，得： ∴(舍去) 所以，满足此条件的点P不存在。 （3）如图（3），当时，设P点的坐标 为（c,0），连接AP、BP，构建如图所示的△PAB,并 过点P作BC⊥x轴。 解之，得： ∴(舍去) 所以，满足此条件的点P不存在。 综上所述：点P的坐标为（-1，0）。 表面上看，以上解答过程是非常严密的，实质上，以上解答让我们“遗漏”了一个重要的“解”。其理由是： 由于线段AB所在的直线与轴交于点（15，0），在上述解答中的第（3）种情况下，我们在解答中虽然满足了﹥5这一条件，但其实我们在作图取点时也仅仅只是考虑了将点取在点（5，0）与点（15，0）之间的位置，并没有考虑到当点P取在点（15，0）右侧时，其构成△PAB的形状及用来表示△PAB面积的方法完全不一样了。下面就此种情况解答如下： 【解】：（4）如图（4），当时，设P点的坐标为（d,0），连接AP、BP，构建如图所示的△PAB,并过点P作BC⊥x轴。 解之，得： 所以，满足此条件的点P坐标为（31，0） 综上所述，点P的坐标为（-1，0）或（31，0）。 造成此题“遗漏” 的“解”的原因在于：一是分类标准把握不准，即，是根据点P在x轴上的位置分类，还是依据△PAB面积的不同表示方法分类而造成“遗漏”；二是由于交点坐标（15，0）与待求的坐标（31，0）来看，它们相对于题目所给定的坐标系上所标注的数值（0～5）较大，造成不易作图而“遗漏”；三是受制于想不到需求出线段AB与x轴交点的坐标而“遗漏”。 上述解答及分析过程又为我们提供了使此题的“解”不被“遗漏”的两种新的方法，如图（5）所示。 一是根据点（-1，0）与点（31，0）关于点（15，0）成中心对称的，因此可以把点（-1，0）求出后运用坐标平移的知识，将点（-1，0）沿x轴向右平移32个单位求得，或者是把中点（15，0）沿x轴向右平移16个单位求得另一坐标； 二是根据到已知线段AB距离相等的点所组成的图形是两条平行线，且夹在这两平行线间的三角形是“同底等高”的，其面积相等，因此可以过点（-1，0）作出AB的平行线，再沿x轴向右平移可直接求得另一坐标。 数学是一门逻辑性和思维性要求极高的学科，对数学习题的解答更应做出充分、全面、准确的思考，才能出现“解”不被“遗漏‘的现象，也才能确保解答的科学性和严密性，从而提高数学知识，训练数学思维，提升数学素养。 1