结题报告-华中师范大学第一附中.docVIP

《高中数学文科与理科教与学的差异研究及对策与分析》结题报告 课题负责人：方 钢 课题组成员：党宇飞 钟涛 蔡卉 付靖宜 一、课题背景 华师一现在的班型丰富多样，既有理科实验班，又有文科实验班，既有理科平行班，又有文科平行班；我们数学老师承担“跨头”教学任务的现象也非常普遍，“一文一理”的教学安排无疑对老师提出了更高的要求。作为我们教师也在思考：如何有效整合文理科数学教学的差异，既可以适当减轻教师的重复性劳动，又可以针对性的对文科学生、理科学生教学进行差异化的教学，进而提高教学质量。这是一个很有现实意义的课题，也必将对我校正在进行的教学改革提供丰富的教学案例，总结出相关的实际经验，并进而为全面提升我校的数学教育教学质量作出贡献。 二、课题界定 本课题界定的对象是我校2013级高一（2）部的全体学生。高一阶段以文科实验班为主体来开展研究，高二阶段由平行班的文科班与理科班进行对比研究。 三、研究目标 以课题理念--------“落实常规教学、践行课改理念、分析教师的“教”与学生的“学”中产生的差异来实现针对性的教学、实现师生共同发展进步”为行动研究目标，体现为： 1、学生获得学业进步、个性发展、精神成长，提升数学学习能力； 2、教师转变教育教学理念，获得可持续性专业化发展； 3、摸索、总结出具有一般规律性的教学方式和评价体系，全面提升我校数学教学质量。 四、研究内容 课题关键概念是“文科数学”与“理科数学”在教学要求、教学方式、教学效果等各方面的差异，以及理科学生与文科学生在数学学习习惯、思维方式、数学能力等各个方面的差异的对比，在此基础之上，通过课题组的研究试图找到有针对性的、差异化的教学方式及评价体系，以提高相关学生数学学习的能力。 五、计划步骤 计划在我校2013级（2）部的全体学生中，以现有行政班级为基本单位来开展研究。课题研究具体时间安排为： 1、启动阶段：2013年12月至2014年3月： 落实课题策划、资料搜集及方案撰写等基础性工作； 2、试行阶段：2014年3月至2014年6月 先调查文、理科学生对高中数学的认识和领悟水平的差别。（设计问卷调查，分析汇总数据，形成初步结论）其中文科调查对象以现有高一文科实验班为代表，理科调查对象以理科实验班以及平行班的学生为主。开展对比试验，收集教师在文理跨头教学过程中的困难与困惑，为下一阶段的研究积累素材，进一步明确研究方向。 3、全面实施阶段：2014年6月至2014年11月 跟踪和调查文理科学生在高中（高二阶段）数学学习过程中的差异化表现，教师摸索、总结在“一文一理”摸索下如何有效控制教师的教学负担，如何有效提升学生的数学学习能力。有机会到全国课改先进学校参观、学习，将他们的经验带回来，更好地指导课题组的研究工作。 4、总结阶段：2014年11月至2014年12月 汇总、整理科研论文、优秀案例、研究资料、调查报告等，申请结题。 六、研究方法 1、调查研究法。 2、实验研究法。 3、对比研究法。 七、研究成果 文理科数学教学差异分析及对策 我们学校近年来，有很多老师都是既带理科数学又带文科数学，即所谓“跨头”，这在很大程度上增加了老师的工作量。如何在明确文科数学与理科数学的差异的前提下，尽量打通二者的联系，实现二者教学内容的互补，教学方法与手段手段的互补，进而全面提高文科、理科两条战线上的教学效率，是摆在我们每个“跨头”老师面前的一个现实问题。结合课题组老师这些年来在文理“跨头”实践中的经验与对文理科学生的调查跟踪，作出以下分析及对策。 一、高中文科数学与理科数学教学内容上的差异 立体几何部分： 文科只有空间坐标系一节，没有空间向量解决角与距离问题，考试题只有证明平行、垂直等位置关系，求体积或表面积，一旦让求距离也是常用等积法等方式完成。 理科主要是考查求空间角问题，可以使用综合法，但主要使用空间向量，求距离已不作要求。 解析几何部分： 直线和圆部分，文理科要求基本是一样的。 对于圆锥曲线，文科要求掌握椭圆，了解双曲线和抛物线，不要求直线与圆锥曲线的位置关系，高考解答题一般也只会在直线、圆和椭圆问题中出。 理科要求掌握椭圆和抛物线，了解双曲线，教材中有直线与圆锥曲线的位置关系的例题，要求明显高于文科。 排列组合与概率部分： 文科数学不学习计数原理，排列组合等，只要求理解古典概型，了解几何概型。通常高考中与古典概率有关的解答题多以列举法解答。 理科数学在选修中学习了计数原理、排列组合，不但要求理解古典概型，了解几何概型，还学习了条件概率，离散型随机变量的分布列，期望等，而且离散型随机变量的分布列，期望还是高考解答题中的必考题。 函数导数部分： 文科仅要求会求基本函数的导数。 理科学习简单的复合函数