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对课堂组织的思考 新课程是新世纪的产物，在大家对它不断研究、探索、摸索的时候。笔者亦在思考新课程标准下的体育课的课堂组织。 思考一： 图一 1、如上图所示，如果一个班级为50人时，教师如果面对每个学生为1分钟时，需要50分钟，远超过每堂课45分钟的要求，如果每个学生有1个问题要问教师时，老师得回答50个问题（其中可能包括重复回答的问题）。 2、上图所示是在理想状态下的课堂组织教学，在现实教学中不排除有些学生在教师指导其他学生练习时，表现为偷懒不练习；做一些危险性的活动；或者是“出工不出力”的课堂行为。 3、如图所示的课堂组织教学对学校的场地、器材要求较高；对学生的自学能力亦要求较高。 4、上图所示的课堂组织在实施教学过程中无法培养学生团结协作的能力。无法保证学生充分的练习时间和体现学生主体地位。 5、上图所示的课堂组织目前基本上无人采用，毕竟它对学生要求较高，对学校场地要求较高。对未成年人的中学生来说很难做到体育课上能自觉去完成老师布置的学习任务。 思考二： 1、如图二所示是目前大多数教师所采取的体育课课堂组织形式。它在一定程度上可减轻教师在一堂课中的工作压力。教师可以在课代表、组长的配合下有效的实施预定的课堂计划。可以集中各组长提出的问题有的放矢的去解决学生存在的问题。通过这种组织形式，可以较好的培养学生之间的团结合作的能力。 2、如图二所示，每位组长所须面对11位同学，是否能有效管理包括自己在内的12名同学，这就对组长提出了个人能力的问题，毕竟这些组长还是未成年人，他们本身的知识结构、技术能力、组织能力还存在很多空白。 3、图二所示的课堂组织在让学生进行练习活动时，由于人数较多，可能会明显减少学生的练习时间，降低他们的运动负荷而达不到锻炼的要求。 4、图二所示中，由于组数太少，很难形成各组之间相互竞争的氛围（尽管已经可以竞争）。大家知道，学生的很多能力是通过竞争活动来提高的。如果缺乏有效的竞争氛围，学生很难投入到竞争中去，那么学生的许多能力将不会明显的提升。 思考三： 图三 图三所示为男、女课代表各为一名；全班分为男四组、女四组共8位组长；这样的课堂组织可以使组长很容易地管理自己的小组（因为人数较少）。设计思想源自于计算机程序设计思想。如果我们把一堂课比作一个软件的某个功能的话。那么教师就是这个功能的运行界面（也就是起引导作用）；而各组就是实现这个功能的各个模块；每个模块就是具体实现的细节。 图三的课堂组织可有以下的几个优点： 1、充分保证学生的练习时间： 保证学生的练习时间是体育课重要的要求，这样的课堂组织既对器材要求较小又对场地要求较小。如果在器材一定，时间相同且有限的情况下，那么在小组人数较少时候，可以增加学生的练习时间。 2、保证教师对学生的个别指导： 图三的课堂组织可以保证老师有足够多的时间对学生进行个别辅导。因为大部分学生通过教师的安排，组长的组织在进行练习，学生出现的问题由组长或者其他成员帮助解决。当组长或组员无法解决个别学生的问题时就有教师来帮助解决。 3、容易形成竞争的氛围： 由于组别较多，教师可以通过布置比赛任务或者设立优秀小组等各种方法、手段来丰富学生的竞争内容，营造良好的竞争氛围。让学生在一种竞争的环境中不断要求自己、提高自己，进而提高整堂课的教学质量。 4、能有效的完成教师的任务： 在组长的严格监督下，可以有效的完成老师布置的学习任务。因为人数较少，个别学习态度不积极或者不端正的学生很难避开组长和组员的监督。因而在面向全体学生方面，教学效果就非常明显。 5、容易培养学生团结协作的能力： 在人数相对较少的情况下，同学之间交流的时间会增加；彼此间的信任度亦会提高。这样教师在布置要求学生团结协作的教学任务时。同学之间都会努力的去完成这项任务，为本组争得荣誉。而不会出现像图二中的学生要么推三阻四，要么缩在后面，要么“个人英雄主义”等影响整堂课的教学计划。 6、给学生创造相互学习的机会： 在学习过程中学生不仅要能从教师那里学到知识，也应该能从其他同学身上汲取对自己有用的东西，才会不断的超越自己。图三的课堂组织形式可以提供学生在相互了解的基础上相互学习。因为有的学生可能在体能方面较好，有的学生可能在协调性方面较好，在学习过程中他们可以相互取长补短，共同提高。 7、培养学生的组织能力： 组长通过带领本组同学的学习、练习、比赛，可以在不同程度上提高自己的组织能力、解决问题能力以及与同学之间沟通的能力。 8、培养学生创新能力： 教师可以布置小组课上或课后学习任务。如让各小组编制适合自己小组的徒手操或者游戏等。培养同学们的自我创新能力。 9、为研究性学习创造环境： 图三的课堂组织如果能步入正轨，将会给研究性学习创造条件。因为研究性学习首先需要同