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第六章 课 程 第一节 课程与课程理论 一、课程的含义 即教学科目 即学习经验 即文化再生产：从社会文化中选择 即社会改造的过程 回答“什么知识最有价值” 课程：即文化再生产 课程是社会文化的反映 学校教育的职责是再生产对下一代有用的知识和价值 社会文化中的现存偏见 知识的霸权 课程：即社会改造的过程 试图在学校建立新的社会秩序 当代社会的主要问题和主要弊端、学生关心的社会现象以及改造社会、规划社会活动等。 （社会方面—批判意识） 古德来德（美国）对课程类别的归纳 理想的课程 正式的课程 领悟的课程 实行的课程 经验的课程 二、课程理论流派 1、经验主义课程论（实用主义课程论） 以杜威为代表 主要观点 课程以儿童的活动为中心 课程的组织应考虑儿童现有的经验和能力。 2、学科中心主义课程论 要素主义和永恒主义 要素主义的课程： 柏拉图：精英教育——智慧 课程内容：人类文化的“共同要素”。 学科教学：提供分化的、有组织的经验 永恒主义的课程： 具有理智训练价值的“永恒学科”更有价值。 阅读经典名著 3、社会改造主义课程论 课程围绕当代重大的社会问题来组织。 以帮助学生在社会方面得到发展为目标. 主张学生参与到社会中去。 4、存在主义课程论 知识成为人的意识和感情才存在 学生本人为自己的存在负责（前提） ——课程由学生的需要来决定 课程是学生自我发展和自我实现的手段 5、后现代主义课程论 传统的现代主义封闭课程 学校达到哪些目标？ 提供哪些教育经验能够达到这些目标 怎样有效组织这些教育经验？ 如何确定目标的实现？（评估） 后现代课程标准“4R” （美：多尔） 丰富性：每学科以自己的方式诠释 循环性：开放的可循环，发展能力 关联性：学科之间、与社会文化之间 严密性：避免相对主义和情感唯我主义 第二节 课程的组织 课程目标 课程内容 课程类型 课程实施 课程评价 一、课程目标 课程目标：课程本身要实现的具体目标和意图。包括发展品德、智力、体制等。 课程目标的特征： 整体性 阶段性 持续性 确定课程目标的方法： 筛选法 预定若干项课程目标，设计课程的各个方面 书面征求有关人员对预定课程目标的意见 把预定目标和补充的目标汇总 请有关人员选出若干重要的课程目标 根据统计结果，确定课程目标 参照法 二、课程内容——课程的构成 课程标准 课程标准的结构：说明、本文（正文） 课程标准的执行： 研究本学科 教材（教学用书） 教材编排 教材作用 三、课程类型 （一）学科课程和活动课程 学科课程 重视成人生活的分析与准备 重视教材的逻辑组织 重视训练的价值 学科之间缺乏联系 活动课程 重视儿童的兴趣和需要 重视教材的心理组织 认为教育即生活，而不是生活的准备 忽略知识本身的逻辑体系 （二）综合课程与核心课程 综合课程：又称“广域课程” 坚持知识统一性 发挥学习者的迁移能力 学科之间相互融合，构成新课程 教材编写和师资是最大的问题 核心课程：如社会问题课程 围绕一个核心组织教学 强调内容的统一性和实用性 知识的逻辑性、系统性和统一性受到影响 （三）国家课程和校本课程 国家课程：国家统一课程 权威性 多样性 强制性 校本课程：由学生所在学校编制的课程 体现学校的办学特点和地方特色 很难开发，并易造成不平衡 四、课程实施 五、课程评价 1、定义： 运用专业知识，判断课程实施的过程 2、终结性评价与形成性评价 终结性评价是在计划或产品完成以后实施的评价。 形成性评价是在计划或产品还在发展或完善过程中实施的评价。 3、主要的课程评价观 科学—实证主义课程评价观 又称“传统评价观” 关注的是课程是否真正发生了作用 在课程实施以后才开始实施评价 人文—自然主义课程评价观 又称“新潮课程评价观” “过程研究法”，关注课程运行的过程 客观性不够，难以推广 第三节 课程改革的发展趋势 一、影响课程改革的重要因素 1、政治因素 目标的厘定 内容选择 课程的编制过程 2、经济因素 劳动力素质提高的要求 经济的地区差异性 市场经济与课程变革：价值取向…… 3、文化因素 文化模式与课程变革 文化变迁与课程变革 文化多元与课程变革 4、科技革新与课程改革 制约课程变革的目标 推动课程结构的变革 影响着变革速度 5、其他社会因素的影响 6、学生发展与课程改革 学生身心发展的特性与课程变革 学生需要与课程变革 课程变革着眼点：最近发展区 二、世界课程改革的发展趋势 1、课程政策的发展趋势 强调社会协同、经济振兴和个人发展的目标 确保核心课程，同时提供更多机会 知识和能力的平衡发展 2、课程结构的发展趋势 内容本位和能力本位多样化结合 新学科 3、课程实施的发展趋势 课程实施趋向“双向选择” 为教师提供更多专业化发展机会 给学校更多的弹性和自由